明主,向上,有文化.doc

PAGE  PAGE 7 明主，向上，有文化 ——我对民主教育的认识与初步实践 “民主，向上，有文化”是我担任班主任工作近十年来对教育工作本质的体会，也是我担任2010届初一（8）班班主任伊始与学生共同定下的班训；可以将它看作我做班主任工作的指针，也它可以将它视为一个班集体成长的群体目标。民主是基石和途径，向上是动力和保障，有文化是指向和目标，三者相辅相成，于当前教育环境下无一可偏废。民主有五个方面的具体支撑点，即五个“自动化”——德育上的自治，智育上的自学，体育上的自强，美育上的自鉴和劳育上的自理；向上主要表现在真诚的态度、良好的习惯、健康的爱好和进取的精神；当学生有了自动的意识，向上的要求后，就有了道德和才识方面的基本素养，加上自己的努力便会成为优秀的人，进而成为有文化的、卓越的、优雅的人，成就自己幸福的人生。 限于篇幅，本文只就民主的具体表现——五个“自动化”作实践上的提炼与思考。 一、德育上自治 常听到这样的言论，“中国适合集权制，由一个人来统治更多的人是适合国情的”；而事实是，当影星成龙2009年说了句“我们中国人还是需要管的”时，遭到了大众几乎一致的抵制（凤凰网调查有74%的人反对）。这说明国人一方面发自内心的不希望被治，另一方面又缺乏自治的意识与能力。不管我们的民主进程如何，让学生学会自治，有自治的意识是学校教育必须面对的课题；换言之，学校应该是学生练习自治的场所。 学生自治也是对教育需要的自然顺应。学校或教师所定的规则与学生之间有着天然的隔阂，往往我们想得越细致周到，越是害学生，一方面，学生失去了锻炼能力 、作出判断的机会；另一方教师与学生的经验不同，合乎教师心意的，未必合乎学生的心意，勉强定下的规则中不适宜学生的学生必不能遵守，于是陷学生于违法，造成“管理与被管理者”般不可调和的矛盾，教育失去其本意。如果开放出去，划出一部分事体让学生自治，因为这是自己决定的事宜，更加近情易行，学生遵守起来也必然严格。 学生自治于初中生而言关键在于自治意识的觉醒和对自治原则的感悟。 案例一 一节制定“班规”的班会课 入学伊始，班级里的一节班会课，内容是制定班规。主持班会的班长仿照前次班会课上老师的程序，问其他学生，“班级里需不需要班规”。 陆彬春同学站起来说：“我们不需要班规，因为我们做够自觉，有了班规反而显得不信任我们，并且班规会束缚我们的思想与行动”。 慢慢的，站起来十余位支持他观点的同学。这让持“需要”观点的同学很着急，尤其是班委会同学，因为在此之前，他们已经商讨过班规的大致内容了。争论就此开始。 学习委员动之以情：“你们现在不要班规，等到犯了一点小错，孙老师没有标准，小错误大惩罚，到时受伤害的还是你们。订下班规其实也是保障你们自己权利的啊。”几个犹豫的同学坐下了。 纪律委员：“已经有过违反学校要求的同学没有资格说不要班规，因为你们不要班规是为了逃避惩罚！”几个“强硬派”不得不坐下了。还剩下陆彬春等三个“顽固派”。 班长觉得很为难，认为自己已经没有办法劝说这几位同学回心转意了，“那我们就将这个决定的权利交给班级里最有权威的人吧”。学生们开始没反应过来，后来纷纷转过头来看坐在学生座位上的我。 我只得站起来，“同学们，我不是班里最有权威的人，班里的事情要由你们自己定，你们才是真正权威的人。我只说一句话，‘行动上，少数人听从多数人；思想上，多数人尊重少数人’”。教室里爆发出了掌声…… 在期中阶段学校的一次问卷调查中，我班学生对“你班自修课纪律及学习风气如何”的回答，96%的学生回答“很满意”，其中，陆彬春的回答最具代表性，“因为我们有民主的制度与班规”。 这次恰如“议会”的班会可以视为学生对民主自治的一次练习，自己的事自己经过思考比对后进行判断，发表见解，最终决议并执行；学生也体会到当家作主的自豪，“行动上，少数人听从多数人；思想上，多数人尊重少数人”；在班规实施的过程中，反对意见的始作俑者也体会到班规的必要性，它必将成为班规忠实的执行者。 二、智育上的自学 上世纪六、七十年代始，以卢仲衡先生为代表的自学教学法实验在全国各地兴起，新课程改革以来，各类依托学案的自学教学法更是方兴未艾。似乎学生采用这样的课堂学习方式就能够获得自学能力的提高了，而现实是当这样的教学法日趋平庸后，师生的教与学的热情被磨灭，自学能力的提升更是无从谈起。 自学能力的提升关键在于自学意识的形成，以及专注持久的学习习惯的培养。教学上的自学必须由教育创设自主学习的大环境作支撑才能最终成功。自学状态下学生的学习应该关注学习过程，在过程中促进学生对学习时间的规划以及养成自主学习习惯的养成。 案例二 一张“自主学习，自我规划”表 日期 ，第 周，周 ，天气 ，努力指数