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浅谈新时代语文课上的创新与缺失 随着时代的进步，小学语文课程日新月异地变化更新，采用了更新颖的教育教学方法与先进的教学手段，课堂变得明亮起来，气氛沸腾起来，读书声也响了起来。声光电、唱念打，多种多样的方法陆续走入教室，把课堂点缀得华丽、热闹、生机勃勃。我们旁听的人都会禁不住沉醉在那种小手挥动、小口尽情言开的氛围当中，满足于教师激情奔放的演讲艺术当中，全方位地教学，完全俘获了教室里每个同学的心灵。每当我的心沉静下来时，我都会默默深思：这样绚丽多彩的语文课堂上，激情洋溢的表象里，涵盖的到底是什么呢？在这样如此疯狂热闹的语文课上，学生们学到的又有哪些东西呢？ 语文课堂是被不同形式的观赏艺术所支撑起来的；从它的宏观看去，语文课变得越来越复杂广义，有些趋向社会科学、历史、自然、政治等等，各种不同学科的知识开始充??着语文课堂，使它变得不再单一化。形象地描述一下语文课就是：语文像个杂货铺，什么都有的卖。 新时代语文的创新，使我们不再觉得它是一门沉闷无味的学科，但是缤纷多彩的影子下面，覆盖着的却是语文教学的浮躁与迷失——语文课变得沸腾了，但是以前的那种语文课的味道却淡化了；人文性充实了，但是教学工具的利用性却缺失了；多方面的学科掺和进来，学科性却模糊了。追究其中的缘由，其实是在学习解读文本的过程中存在着一些差异，与语文这门学科变得不协调了，让我们感觉语文课已经不像语文了。 怎么会有这种缺失性的问题出现呢？然而这与有没有正确理解语文教育的目的有何关联呢？语文教育教学的目的是通过语文教学从而全面提高学生语文素养。语文素养的核心是培养语文能力，同时语文的基本能力是读与写。语文课上的变革，应该偏重于进一步的加强学生的读写能力。而非只注重“全面”，而忽视了语文教学的核心目的。此外，在语文教学的过程中，也只是侧重在了感悟体验的生成上，花费大量的时间在人文的熏陶上，对于文字语言的训练能力又一步淡化，而语文工具的掌握也被忽视，这样以来，是否觉得有些厚此薄彼了呢？ 为了在新时代语文课上出现这种缺失性的问题，笔者们普遍认为“重视语文能力的基础训练以及提高语文意识”是很有必要的，而且需要对语文的教育教学重心做出必要的调整。 大家都清楚，阅读教学和阅读理解完全是两个不同目的的，不能把阅读理解课当成阅读教学来上，阅读理解是”通过书面言语的感知获得意义的思维过程“（《教育大辞典》），是”搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径“（《语文课程标准》）。这是每个人在阅读的时候必经的过程，也是阅读者所要达到的目的。简单地说，只要你读懂了，阅读的目的也就达到了。然而阅读教学却是截然不同的，它是为了培养学生的阅读习惯以及提高学生的阅读能力，为学生日后能够独立阅读而打基础的，是教与学的结合体，是从教师到学生到文本的一个过程。不仅让你读懂课文，理解课文，而且要学会如何去阅读，这才是阅读教学的任务。换句话说，不仅通过文本的载体来理解此项内容，而且要深知其中本质的含义。其实，所谓课文（不同于一般意义上的“文章”）的意义就包含着内容意义和形式意义两个方面，两者不能单一地只要内容而忽略它的意义和形式，只要两者搭配得好，方法得当，是可以达到”落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色“的诗性境界的。普遍情况下，语文教学还是要迂回一下，让学生先从文本的载体上理解课文内容，然后在理解内容的基础上再去看语言文字是如何来表达的。 有的人说小学语文课程要从感性方面来看待它，因为它注重的是琅琅书声，朗读起来氛围浓浓，让人一听很有激进的感觉。这说得一点都不错，但是小学语文课不是只有感性一面的，同样不能忽视了它的理性因素。教学过程就像在演唱一首歌曲，时而声调悠扬，时而需要低吟慢咏，是包含节奏变化的。不可以整堂课都让学生沉浸在一种激动的情感漩涡中而走不出来，这样就失去了讲课的意义，课文进得去而出不来，所以空暇间应该让学生跳出课文的圈子，试着推敲一下词语的含义，感悟一下句式的变化，试着从作者的角度去理解扥等，从而提高理性的规律性的认识。课文只是个例子，学生不能只学到一，应该由一而延伸出其他的领悟，比如从一篇、一段、或者一句话中领悟其中的学习方法，然后再转到其他的文章中去阅读时才能形成举一反三的阅读能力。 即使再注重课堂教学的形式，也不能忽视了语文基本功底的选连。小学语文作为最基本的一项入门课程，它是学生学习其他课程以及将来面向社会终身发展的基础。而在这个基础的训练之上，培养和提高读写能力才是最基本的关键。如果读写能力培养不好，学生就无法发展其他方面的能力，甚至形成可怕的空中楼阁。所以这就是为什么我们常说小学语文必须姓“小”姓“语”的原因了。延续这个思路来说，语文教育便成为了一种工具性质的教育了。　　　　　有了这样的认识，所以语文课不但要上得情浓意浓，还且功底要扎扎实实才行。为了进行这项基本功的训练，所以应