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浅谈新课程理念下小学数学作业的批改 [推荐]三亚一等奖论文 批改作业是教学环节的一个重要组成部份，是对课堂教学的补充与提高。 目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，考试成绩却很差，很多学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用： （1）、用“ A”、“ B”、“ C”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。 （2）、用优、良、中、差等字。 （3）、用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。 此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些被忽略的东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，影响师生之间思想与情感的交流，直接影响学生的学习情绪。 因此我认为在小学数学作业批改中引入教师评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。 教师评语作为新课程理念下的一种作业批阅方式，我认为应具备以下几点： 一、过程与方法并重，凸显情感、态度与价值观。 当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、 “第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时便具备了“四两拨千斤”的效果。 恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上：“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招”等，不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。 二、体现创新精神，培养学生多纬度的解题方法。 评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，培养学生的自主创新能力。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。此时可利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，则可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考问题、发现问题。使学生敢想敢做，敢于标新立异，敢于“条条大路通罗马”。 三、注重使学生养成良好的学习习惯 教师在学生的作业书写、格式以及算理过程上严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出学生作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。 对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷切希望，改正缺点。如，“和细心交朋友！”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养学生严谨的学习态度。学生作业做得又对又好，除了打上“优☆”外，还可加上各种评语，如“你好棒！”“太妙了!”“very?good！”。对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣，自然使其学习数学的热情得到了顺势迁移。 当然，写评语时要简洁、明了、实事求是、富于启发性，这样才能获得良好的教学效果。 由此可见，在数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”等判断方法的不足，还能从学生解题思路、习惯、情感、态度、价值观等多方面综合评价了学生的作业，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。