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浅谈角色游戏中的师幼互动 无锡市泰伯实验幼儿园 顾仁红 摘要：教师在指导幼儿角色游戏活动,与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的年龄特点，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力,创造力以及人际交往的能力,给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间，本文就我在组织幼儿进行角色游戏时出现的几个问题谈谈我的看法。 关键词：角色游戏 幼儿 师幼互动 在我看来，在幼儿的一日活动中，角色游戏占据了很重要的地位，幼儿的年龄特点和生活经验决定了幼儿的道德认识处在一个较低的水平，但是幼儿并不喜欢那些说理，教师的指令对幼儿也只是起到短暂的约束作用。通过角色游戏，幼儿会逐步感受和了解社会生活中的道德规则，学习并遵守一定的道德规则。 在刚接触小班的幼儿时我发现刚入园的孩子们爱游戏，游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是比其它的时候好，在他们小班入园的前期，他们其实很排斥幼儿园这个环境，对这个环境充满了恐惧，不是哭就是发脾气，可是当我带着他们做游戏的时候我发现他们会停止哭泣，有的甚至可以玩得很不亦乐乎，这就是游戏的魅力。虽然小班孩子对角色游戏这个名词并不理解，但是孩子每次进行角色游戏时，都能很认真地、有始有终地扮演好自己所担任的角色。虽然孩子在游戏时，由于年龄的特点及生活经验的缺乏，游戏中难免会出现冷场或伙伴之间的矛盾，这时往往就需要我们老师耐心、细致、科学的去指导孩子进行游戏。为此，孩子在进行角色游戏时，我就来回的巡视、细心的观察，对孩子在游戏中出现的一些细小的问题及时进行指导并进行随机教育，使幼儿的游戏开展得有声有色。因此我觉得很有必要弄清楚什么是角色游戏？角色游戏的教育意思是什么？怎样在角色游戏中进行师幼互动？下面，我就来谈谈我的看法： 一、角色游戏及其教育意义 从接触幼儿以来，我发现那些简单的说理对幼儿来说没什么多大的作用，教师的指令对幼儿也只是起到短暂的约束作用，这是因为幼儿的年龄特点和生活经验决定了幼儿??道德认识处在一个较低的水平，可通过角色游戏，幼儿会逐步感受和了解社会生活中的道德规则，学习并遵守一定的道德规则。 所谓角色游戏就是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。《纲要》中指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”综合许多学者的观点，儿童游戏应包含以下几个特征：游戏是愉快的、欢乐的;游戏是自发的、自主的；游戏是游戏者主动参与的。幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。 二、幼儿角色游戏中的师幼互动 在幼儿进行角色游戏时，如果只是幼儿进行游戏，难免会出现很多状况，因此在角色游戏中，教师也是很重要的，教师与幼儿之间的交流也尤为重要。 师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。它既可以是教师与幼儿之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。游戏中教师与幼儿进行互动，有利于教师更加了解幼儿在游戏中出现的各种状况及幼儿的游戏进展情况，及时了解幼儿的需要并给予适宜的帮助，以各种形式提醒幼儿做得不足或不符合安全要求的行为，丰富幼儿的游戏内容，使得游戏情节更为生动。适当的互动，有可以让幼儿感受到教师对他们游戏行为的鼓励与赞同，这些在行为上和心理上都给幼儿一个良好的氛围，有助于幼儿游戏水平的提高。 1、做好角色游戏前的准备工作，激发幼儿主动交往 由于角色游戏的情境和创造性很强，角色游戏的质量直接受到游戏情境和个体经验的制约，角色游戏的准备是否充分直接决定了幼儿在角色扮演过程中的象征性。但是，角色游戏的自发性特点，决定了教师准备工作的复杂性。我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手：首先，游戏时间要充分，时间要适宜。角色游戏需要足够的时间，否则，幼儿很难进入角色，更谈不上创造性的表演了。因此，老师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间，让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题，从容展开游戏活动过程。其次，游戏地点适宜，材料丰富。角色游戏场所应大小适度。过大，幼儿难以进入游戏情境，过多地花费时间探究或闲逛；过小，幼儿行动受到限制，就难以展开游戏情节，易导致游戏的简单化。游戏材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望，因此，老师应根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料，从而使教师准