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浅谈说课的一点体会 说课，是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的一种教学研究和师资培训的活动。是目前一种个体与群体相结合的探究教学、提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。 说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教的问题。说的内容一般包括：说目标；说教材；说学情学法；说教法、说教学程序、说板书设计，可以从以下四个大方面撰写讲稿，以利演讲： 一、说目标：-----学习理论，钻研大纲 科学的教育理论是搞好教学研究的先导。提高说课质量，不能离开教育和现代社会科学理论的指导，更离不开教学大纲的具体规范。 二、说教材----分析教材，吃透于心 这一环节包含下述内容：①课题；②课型；③教材定位（所讲教材在大纲、课本、单元章节所处的位置及其前后教材的衔接关系——这是确定本课讲授的远期、中期和现实目标的基点）。 三、说学情学法-----分析学情，以利导讲 分析学情就是针对学生搞好“说”前调研。它是说课前，实验教师深入了解学生现实思想、知识结构和能力状况，分析学生学习能力、学习目的、学习态度和方法的调查摸底活动。 四、说教法、说教学程序、说板书设计-----构思教序，循序讲授 这个环节是为讲课提供可操作性蓝图。在这一环节中，说课教师须说明讲课中拟采用的教学方法、导学方法、如何分割课时，以及课堂提问的预设，习题安排和板书设计等内容，并讲明作此构想的依据。 学法指导的科学性直接关系到讲课效益的求取。说课教师必须在讲稿中说明自己将在讲授中采用什么方法指导学生解决学习中的什么难题，将通过讲授培养学生什么能力，将对学生进行哪些学习行为习惯训练，以及怎样进行训练等。 此外，说课讲稿还必须充分注意提问预设的启迪性及其对串讲的导引性；充分注意习题安排的科学性和精炼性；充分注意板书设计的纲要性和逻辑性，等等——以上诸多课堂讲授中的重要环节，说课教师都必须遵循素质教育中的课堂教学原则，一一循???予以说明。 总之，说课教师应当具备“导演剧本”的功能，既明细，又精当。是通过“说”、“听”、“议”三个环节来实现的。如何“说”，如何“听（说课）”，如何“议（说课）”？我个人认为，“听（说课）”和“议（说课）”，是从教师视觉反馈教学信息的重要途径之一。在教研活动中，“听（说课）”和“议（说课）”同说课一样，都是同等重要的创造性劳动。参与教研活动的教师要将说课听好，弄清主讲教师说的“是什么”、“做什么”、“怎么做”和“为什么要这样做”等问题，并遵循各抒己见的原则，通过议说课，深入探究课堂讲授诸环节问题，必须针对说课内容做到：“认真听，周密思考”；“详细记、科学分析；深入议，共同提高”；这是所讲的“听”和“议”；是说课的协同环节但对一次完整成功的说课过程来说，它却是一个不可或缺的重要的深化环节全面落实这个环节，“聚合群体智慧”的目标才可望实现。