普通高级中学课程纲要的未來式.PDFVIP

普通高級中學課程綱要的未來式 麗山高中陳偉泓 修訂 98 課綱緣起 教育部為符應20世紀末多項教育變革（如「多元入學方案」、「廣設高中」、「實 施綜合中學」等）及2001年開始實施的九年一貫課程，體認高級中學課程須配合 九年一貫課程，滿足學生生涯發展需求及國中畢業生順利銜接，乃於民國90年3 月成立「高級中學課程發展委員會」，著手修訂民國84年10月公布的「普通高級 中學課程標準」，93年8月完成修訂公佈。 這一次修訂明定為實現高中階段教育目的，須從生活素養、生涯發展及生 命價值三層面輔導學生。 在教育功能上則突破「升學預備」而同時強調「統整」（integration）和 「完成」（terminal）的適性教育。例如，為配合學校類型的多樣化及社區化發 展，提出「後期中等教育核心課程」統整不同類型學校的課程。 在內容修訂定的特色上，「科目與學分數」強調「延後分化」及「科目減 併」兩大原則；強調學校本位課程精神，由各校學校行政人員代表、年級及各科 教師代表、家長及社區代表組成之課程發展委員會，依學校經營理念規劃選修課 程，於每學期開課前完成學校課程計畫，審查教師自編教科用書，負責課程與教 學評鑑，有效地落實選修課程下放。 此次課程修訂因共識不足，為達成共識，乃於93年4月召開「全國高中教育 發展會議」，獲得共識：「綜合現行高中課程標準及新修訂之普通高中課程綱要 草案之優點，研訂暫行綱要；立即啟動理想的新課程修訂機制，預定98 學年度 開始實施。重組普通高中課程修訂相關委員會，成員應包括：教師、家長及學生 代表。」接下來，因部份學科無法完成意見整合，當年8月31日發布「普通高級 中學課程暫行綱要」時未包含歷史、物理、化學、生物、地球與環境，直到94 年1月20日修正發布「普通高級中學課程暫行綱要」，方包含總綱及所有科目課 程暫行綱要。 依據前述共識，教育部隨即積極推動相關研究，徵詢各界對高中課程修訂 意見。如：委託《我國普通高中課程綱要發展之???礎研究》，包括總計畫、普通 高中課程分化問題研究、普通高中課程分級問題研究、普通高中課程必選修問題 研究等4項；成立「高中課程推動工作小組」，分設「課程與教學」、「資源運 用」及「行政整備」等3 組；推動建置交流平台蒐整相關意見；設置8個分區輔 導團與23個學科中心收集各界對課程意見、實際模擬實施可能問題與研議解決策 略；推動「師資培用聯盟實施計畫」，串連師資培育中心、學科中心與主管教育 行政機關，落實三級配套措施。 更重組高中課程發展委員會，納入教師、家長及學生代表，組織高中課程 總綱修訂小組與高中課程總綱修訂起草小組，委託成立高中課程修訂計畫行政小 1 組，全力推動課程修訂工作，為「普通高級中學課程綱要」展開一連串的推動與 修訂工作。 現行課綱落實於高中現場的預測與分析 暫行課綱希望達成的重要目標有二：選修課程擴及非升學考試科目及延後 分化。目標的達成，需要大視野的思考與整體配套，試作分析。 高中暫行課程綱要實施方一年，高二、高三仍使用84年課程綱要版本，暫 行課綱的實踐時間與範圍均有限，本文試依據高中實施現況與以往高中課程實務 經驗，推估暫綱可能情形，盼望針對可能產生問題集思廣益，未雨綢繆。 z 落實選修無法僅恃課程改革與宣示，需有高角度、大視野的整體思考與系統 化行動 影響學生學習效果的學校教育主要包含課程、教學、評量、升學4個區塊， 此4大區塊，應根據教育專業，以課程為本，學生為中心，在教育本質為核心下 環環相扣。 然而，長期以來，臺灣社會價值與觀念，在一元化的環境下，對教育育才， 全人教育的理念，桎梏於一元化的升學成績表現。以致學校在討論課程和教學內 容時，習慣侷限於以升學考試方向為依歸，少有人能掌握「學生才是教育主體」 及裝備學生適應未來社會需要的上位概念。 這樣的思考模式，造成長期以來學校課程、教學與評量與教育理念往往背 道而馳。例如，84年的高中課程大綱中早有「選修代替分組」的理念，但在高中 教育現場是以「分組代替選修」，以「班級」結構做為教學基本單位，成績評量 則採類似大學完全選修環境下的「學年學分制成績考查」，三者之間不但不能前 後連貫、相互呼應，反而是各自表述、因果錯置，自然形成學校系統的混亂和教 育上的失序現象。對此，我們有必要以大視野的角度，進