中山大学传播学(罗杰斯版传播学史)考研笔记(九)、参考书及复试线、真题、考研复习规划中山大学传播学(罗杰斯版传播学史)考研笔记(九)、参考书及复试线、真题、考研复习规划.pdf

中山大学传播学(罗杰斯版传播学史)考研笔记（九）、参考书及复试 线、真题、考研复习规划（7.24） 第九章 霍夫兰和说服研究 霍夫兰在四五十年代的理论方法激励了人际传播的领域， 与拉扎斯菲尔德的媒体受众调查的 情况相类似，霍夫兰的说服实验也使传播研究朝着效果问题的研究方向。„„315 说服：积极的努力被作出以便改变一个人的思想，相当于态度改变。„„315 霍夫兰的生平 人类关系研究所 起初进行青少年犯罪、交通事故、失业、精神健康等跨学科研究，基本假定是：一个社会问 题越是得到理解， 就越容易解决。 但是研究所没能找到解决方法， 进入质问和自我怀疑中 „„317 赫尔提交计划，转向研究人类动机„„317 赫尔关于动机的跨学科研讨班将精神分析理论系统化一系列命题， 以弗洛伊德的关于进攻行 为是由挫折所造成的这一家社为中心„„318 耶鲁的学习分为吸引了霍夫兰，他致力于使耶鲁大学心理学变得更出类拔萃。„„318 霍夫兰在耶鲁 赫尔学习班跨学科的视野形成霍夫兰日后生涯一个特色。 学习理论的基础以及后来说服研究 的基础，在于使赫尔的行为主义与技能精神分析理论相结合。„„319 卓越能力：使一个问题概念化，然后设计一个独创性实验以检验假说。„„319 之前主要以迷宫老鼠做实验对条件反射作概括研究，1942 年，30 岁开始主要从事人类传播 方面的实验，试图解释说服的因变量。„„319 霍夫兰和美国士兵 被斯托弗雇用，研究士兵士气„„319 斯托弗：研究方法方面是行家，但对实验研究不怎么有经验，对实验高度期望是他追随霍夫 兰的一个理由。„„321 美军陆军研究处 由两个小组组成，调查研究小组（由社会家组成）和实验研究小组（由霍夫兰领导） 。„„ 322 研究人员代表着美国社会科学的精华。„„323 霍夫兰的陆军实验 霍夫兰战时研究中概念变量的核心是态度：即一个人的态度，如果是已知的话，将预示那个 人在以后某个时候的明显行为或行动。„„323 态度研究经历三个时代： 20-30 年代态度测度时代，35-55 年勒温的群体动力学使态度测度的研究黯然失色。 50-60 年代，霍夫兰时代，重点在态度变化。65-85 年，社会知觉研究所将态度变化研究推 出了中心舞台。 80-90 年代，重新燃起兴趣。„„324 霍夫兰研究的问是评价军训题材电影对士兵的说服性效果。„„324 霍夫兰从未完全实现这样的转变， 即从一个在学习迷宫里赶老鼠的实验心理学家变成战后一 个研究说服的社会心理学家。„„325 在二战后转向态度变化的研究，但在人类学系方面仍然是耶鲁大学的权威。„„325 说服实验 设计了一面提示两面提示、恐惧呼吁和信源可信度的实验。„„325 实验旨在检验：为什么在某些条件下会产生更大的效果。 效果等级：在通常情况下，比起态度来，个人的明显行为的改变程度要小。„„326 在定量实验后还进行焦点访谈，原因：定量的实验设计能够使人们确定总体效果，但不能对“电 影的哪些内容”可能产生可以观察到的效果提供线索。„„327 信息学习法 战时研究中开创了信息学习法，战后在耶鲁继续从事这一方法的研究，1942-1961 主要进行 了一系列旨在解释说服/爱都的变化的因变量的实验。„„328 霍夫兰从事这样一种研究： 连续不断的系列研究添加到了对于说服行为的累积性理解中， 自 那以后，这样一种研究方案就没有遇见想陪着，甚至竞争者。„„329 返回耶鲁 未中断，继续研究说服，但有重大区别：耶鲁大学的研究更加基础，旨在系统阐述和检验有