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立德树人，科学育人 ----浅谈积极心理学给我的启示 城东小学教育集团(联盟)总校 吴丽盈 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习，爱劳动，爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”这是深化教育领域改革的目的性要求和基本导向，进一步强化“立德树人，科学育人”。也就是“培养什么人”和“怎样培养人”。 “培养什么人”是教育的任务和目的，也是对教育提出的育人标准。立德树人的“德”就是社会主义教育对人才培养的首要和根本的要求。“德”是做人的根本，青少年学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，教育就是要紧紧专注这个关键期，按照教育的规律来实施“立德树人”的工作。这就必须在学校教育中真正把德育放在首位。 “怎样培养人”是教育的方法，也就是用什么方法达到“立德树人”的目的。解决“德”是“怎么立”，“人”是如何“树”的问题。在新的形式下，育德的方法手段需要进一步改革，这是科学育人的要求。科学育人是按照科学的方法来育人，科学的方法就是符合教育规律的、符合学生身心发展规律的方法。 这个学期我很荣幸的有机会担任城东小学501班班主任，并以此投入满腔热情锻炼自己。随着时代的发展，教育面临着前所未有的挑战，我在工作中也面临很多困惑，一些过去常用的方法现在不太管用了，在班级教育中付出了很大心血，但有时收效甚微，让我常有挫败感。 相信所有的老师都会遇到这个问题，孩子们不管看到别人有什么做的不对的地方都会告诉老师，比如：他往地上扔纸了，他说话了，他往后扭头了，他推我，他骂我，等等诸如此类的话，更让人头疼的是他们还没什么纪律意识，不管你在讲课还是在布置作业，他随口就会给他认为不对的学生告状，而且你要处理这一件事的话，还会有很多孩子接二连三的检举别人，会有一连串的连锁反应，最后还要用老师的威严呵斥孩子们，让他们安静下来听你说话，很是令人头疼，不过这又不是孩子们故意要做的，因为他们这个年龄段的孩子们就是这个特征，老师也不能对孩子门总是大声的训斥，那怎么办呢？之前为了更好地解决这个问题，我让学生轮流担任值日班长，每天记录班级同学的不良行为。这个方法施行了一段时间，问题并没有很好得到解决，反而告状现象更严重了。 面对上述现象老师们会有不同的思考与解决方式，但积极心理学的理念对于以上问题的解决给我很大启发。 积极心理学产生于20世纪末，是致力于研究人的潜力和美德等积极品质的一门科学。与传统心理学不同的是，积极心理学强调对生活中积极因素的研究，而不是把注意的重心放在消极、障碍、病态心理方面的探讨。它的主要研究包括三个方面：一是积极的情感体验；二是积极的人格特征和人格品质；三是积极的社会制度系统。 积极心理学提倡用一种开放和欣赏的眼光来看待每一个人，要关注每一个普通人具有的积极力量。积极力量是指正向的、具有建设性的力量和潜力。它不仅是一种静态的人格特质，还是一种动态的心理过程，能对周围的环境进行有效分析并做出合理选择。 孩子告状带给我们的思考是作为教育者我们更关注什么，我们又引导学生在关注什么。以往我们教育者常常以发现学生存在的问题作为自己工作的出发点，以纠正这些问题作为自己工作的最终归宿。这样在教育者的眼中就没有人，这就使教育表现出典型的非人性化特征，把人看作是一种被动的只会对外界强化刺激做出反应的物，也即只有当你指出并纠正了他的缺点和问题，他才会做出相应的反应——改正并取得发展。这显然违背了以人为本的基本原则。关注人的积极力量，这既是对人性的尊重和赞扬，更是对人性伟大的理智理解。教师从自身做起，引导学生关注积极，这也是培养学生积极人格的一个方法。 正如《弟子规》中所说:“道人善，即是善，人知之，愈思免；扬人恶，既是恶，疾之甚，祸且作；善相劝，德皆建，过不规，道两亏”要称赞别人的长处，优点，当对方听到你的称赞之后，必定会更加勉励行善，如果其他人也同时听到你的赞叹，他们也会效法这个人，所以对所有人都是好事；到处宣扬别人的过失或缺点，这是最坏罪恶的一件事，还可能会给自己招来灾祸；朋友之间要懂得互相规过劝善，规劝朋友一定是在两个人的时候，这样是尊重对方，朋友会感恩你，规劝的效果也比较好。道理明白了，心里就豁然开朗。我就跟孩子们讲：我们看别人要看别人的优点，而且要学别人的优点，如果大家认为同学有什么不对的地方，课下告诉他让他改正。刚讲完，周嘉伟就举手问我一个问题：“老师，范绍文的优点是什么？”孩子们还真是一教就会，可就是也挺聪明的，为什么这样说呢？因为范绍文是一个调皮，上课容易走神，老爱在手里摆弄东西，上课自顾自的玩的一个孩子。他就举手问我这样一个问题，真够可以的！我想了想说：“范绍文身上也有