中职英语应用文写作教学策略研究中职英语应用文写作教学策略研究.doc

PAGE  PAGE 7 中职英语应用文写作有效教学策略研究 广东省佛山市华材职业技术学校 黄光辉 【摘要】在英语应用文写作教学中，教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发学生写作兴趣，积极开展自主学习教学，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。 【关键词】英语应用文写作 有效教学 策略 输入 指导 合作 评价 一、问题的提出 《中等职业学校英语教学大纲》在基础模块对写的两个层次中指出，“学生要分别达到能介绍个人、描写事物，能简要描述熟悉的事件和经历，根据范例仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等”。在拓展模块中，大纲规定，学生能“写简单的应用文，如申请、活动安排和读后感等”。这说明，中职英语写作教学必须从学生的实际出发，尤其要关注写作的实用性。 长期以来，教师注重语言知识的传授和学生阅读能力的培养，而淡化对学生写作的有效训练，忽视如何帮助学生形成有效的写作策略。基于此，笔者在2011年2月在我校一年级20个班中抽4个班进行了一次英语应用文写作教学调查，发现影响学生英语写作的因素主要来自两方面： 1．学生方面的问题： = 1 \* GB3 ①单词拼写错误率较高； = 2 \* GB3 ②词语搭配不当，句型误用； = 3 \* GB3 ③语法运用凌乱； = 4 \* GB3 ④汉语思维，中式英语表达。 2．教师的教法问题： = 1 \* GB3 ①过于注重写作结果，忽视写作过程训练； = 2 \* GB3 ②忽视写前的引导，学生不明确“写什么，如何写”。 由此可见，以上两方面的因素制约了学生的语言知识的积累与运用，学生的写作水平很难提高。教师除了高度重视写作训练外，还应积极帮助学生形成有效的写作策略，把它渗透或贯穿于整个写作过程之中。 二、理论依据 1．建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料（如信息资源），通过意义建构的方式获得。信息资源如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用，教师只提供必要的帮助，学生主动去探索，自主地对这些资料进行处理、分析、讨论、交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。 2．“自主学习”理论认为，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，它坚信每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的、全面的综合发展。自主学习理论还认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。 自主学习理论与建构主义理论有机的结合为研究中职英语应用文写作有效教学策略研究提供了较充分的理论依据。 三、教学策略的运用 （一）输入策略 为了提高学生的写作能力，教师必须对学生进行写作策略训练。从输入与输出的角度看，写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上。如果学生没有主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇等知识，就很难有正确的语言输出。笔者认为从“词、句、篇”三个方面入手，符合循序渐进的 HYPERLINK /jx/index/index_2.html 教学原则和学生写作训练的心理特征。 1．输词。“词”是基础，是衡量一个学生英语水平及交际能力的高低。用词准确不仅指拼写正确，还指选用的词搭配得当，与句意相吻合。 （1）听写。学生写作时容易忘记单词。因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。 （2）衔接词积累。在写作时，恰当运用衔接词可以承上启下，达到语言流畅、逻辑清晰。如：first of all, what’s more, after all, as a result等。 （3）词组积累。写作时，在不同语境、不同体裁中运用频率较高的词组，这对文章增添了色彩。如：have a good time, go fishing, play basketball, watch TV, listen to music, make a cake, be good at, enjoy reading newspapers等。 2．输句。“句”是过渡或桥梁，是表达意思的最小单位。任何语言的写作都是以写句子为基础。提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始。 （l）基本句型训练。基本句型是指以下五种简单句：① S+V (主语+不及物动词)；② S+V +O(主语+ 及物动词+宾语)；③ S+V+ P( 主语+连系动词+表语)； = 4 \* GB3 ④ S +V+IO + DO (主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)； = 5 \*