历史教学目标的意义与编制历史教学目标的意义与编制.pdf

第 卷 第 期 ９ 　 ３ 教 育 学 报 Ｖｏｌ．９，Ｎｏ．３ 年 月 ２０１３ ６ Ｊｏｕｒｎａｌ　Ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　 Ｊｕｎ．２０１３ 历史教学目标的意义与编制 赵亚夫 （首都师范大学 历史学院，北京１０００４８） 摘 要 历史教学目标 既为教学准则 也指导教学行动 教师们强调教学目标越具体越好 而事实上确定教 　 ： ， ， 。 ， 学目标不过是个文本程序，对教学本身很少产生实际意义。我们的教学还没有精细到由教学目标统领教学活动的 程度。将教学目标置于目标分类学理论中加以分析，既体现在教学设计的功用，也反映应有的学习过程；既着眼目 标实施过程的细节，也顾及目标结构对有效教学的影响。 关键词：历史教学；有效教学；教学目标 中图分类号 文献标识码 文章编号 ：Ｇ４２，Ｇ６３３．５１２　　 ：Ａ　　 ：１６７３－１２９８（２０１３）０３－００３５－０７ 历史教学目标的功能，是围绕知识教学完成知识传授、能力培养和思想教育的任务。［１］尽管如今的教学 目标出现了七个发展趋势① ，但是它们仍属于一种愿望［２］，由教学任务定向的教学目标没有变，课程的功能 也没有变。只是教学目标的内涵，变得有所丰富而已。［３］ 历史教学界需要打破一向只看进步、只讲成绩的研究惯例，认真面对越来越棘手的教师倦怠、学生厌学、 质量低劣和考试等诸多问题，再不掩饰其困境，从问题出发解决问题。其中，明确教学目标的意义以及相应 的技术，真实地提高教学质量，便是一个重点。 一、教学目标还不能有效指导教学 讨论这个问题，需要考察历史教学中的三个流行观点。 １．历史教学的魅力在知识本身，特别是被细节化的知识 历史教学是通过讲述具体的事实实现的，只要教师自身的历史知识足够丰富，教学就会变得简单而有 趣。教学方式与教师理解的学习内容的本质密切相关，即历史知识依赖记忆，讲述具体内容是记忆的基本条 件。历史教学应给学生完整地陈述事实的印象，并由此形成历史表象。该看法的专业角度是从史学的本体 论出发：“教历史”如同讲历史（本身），学历史如同记（真）历史。 ２．历史教学与其他学科教学一样，应该首先考虑学生的特点 历史教学在基础教育中不是专业性学习，只是教给学生一些基本常识。而且，这些常识受国家意志的制 约，只能是有选择地讲授“国家记忆”的部分。学一点历史知识、记住一些历史常识，不仅是教学的立足点，而 且必须有特定的意识形态指向。为此，“教教科书”是毋庸置疑的。从教学方式看，它与第一种观点一致。二 者最大的不同在于：第一种观点强调教师的学养，看重用史学中的基本规范确定教学的常规，“讲”包含了教 师对专业的追求，以及教师有个性的历史理解。第二种观点更多地从教学法方面着眼，“讲”的要求基本上囿 于教材教法。 ３．教学法或教学方式决定教学的难易度 每个成功的教师都在教学法方面有独特的心得，其所运用的教学方式都有独到之处。它强调两点共识： 收稿日期 ：２０１３－０４－０７ 作者简介 赵亚夫 男 北 京 人 首都师范大学历史学院教授 博 士 主要从事历史教育 社会科教育研究 ： （１９５９—）， ， ， ， ， 、 。Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｈｙｆ