双元制本土化人才培养模式的实践与创新双元制本土化人才培养模式的实践与创新.doc

PAGE  “双元制”本土化人才培养模式的实践与创新 ——健雄职业技术学院提高人才培养质量的探索 魏晓锋 （健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411） 摘 要:“双元制”是德国享誉世界的职业教育模式。健雄职业技术学院认真研究了德国“双元制”职业教育模式的精髓，利用自身独具的优势，积极探索实践，创出了定岗双元培养模式，走出了一条“双元制”本土化人才培养模式创新的道路，得到我国高等教育著名专家学者的高度评价。 关键词：双元制；土化； 人才培养模式；创新 1关于高等职业教育人才培养模式问题的提出 1.1我院对高等职业技术教育人才培养模式问题的认识 高等学校的“人才培养模式”是20世纪90年代中期以来我国高等教育界广泛使用的新概念，是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集??地体现了教育思想和教育观念。 高等职业教育人才培养模式是以我国高等职业教育思想、教育理念为基础确立的人才培养目标、培养规格和基本培养方法。也就是说，高等职业教育人才培养模式主要涉及三个层次的问题：一是涉及价值层面的培养目标和培养规格——培养什么人；二是涉及知识层面的课程计划和教育内容——用什么培养人；三是涉及行为层面的教育途径和教育方法——怎样培养人。 由此可见，高等职业教育人才培养模式是以理论形态表现的，但其内容是实践性的，所以它有别于一般的教育理论；它强调职业教育活动的程序性，但又撇开了程序的具体细节，所以它不是具体教育活动的说明书。因为实践规范和操作样式是人才培养模式的本质属性。它是职业领域教育理论的具体化、教育经验的抽象化，是教育观念和育人程序的统一、培养目标和操作要点的统一，是联系教育实践的桥梁，涉及到培养目标、课程计划、教育流程、教育环境、教育评价等一系列要素。 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设中具有不可替代的作用。高等职业院校遵循高职教育的基本规律，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，提高人才培养质量，具有极其重要的政治、经济和社会意义。 1.2我院创新人才培养模式情况概要 我院合并升格虽然只有三年多时间，但是，在合并升格前后利用独特的区域教育环境，发挥教育主体的主观能动性，借鉴德国“双元制”职业教育的经验，探索符合区域发展趋势和学院特色的高等职业教育人才培养模式构成要素和运行机理等方面进行了自觉或不自觉的长期探索，其历史可以追溯到1987年。 2001年与德资企业克恩·里伯斯公司及慧鱼公司合作成立培训中心，采用德国“双元制”模式培养中职层次的学生。2006年，与德国舍弗勒公司合作，成功地将“双元制”人才培养模式拓展到高职层次。2007年3月，与德国工商行会上海代表处合作，签约成立“AHK—上海、健雄职业技术学院专业技术工人培训中心”，创新“双元制”模式。此后，在与德国企业进行“双元制”合作培养的同时，我们又将视野转向更多的内外资企业，进行定岗双元培养。 本创新报告对我院探索高职人才培养模式的环境、历史、实践和成果进行总结和思考。由于我们对高等职业教育人才培养模式的理论认识还很粗浅，实践过程有待于进一步完善，所以，尽管学院师生员工态度端正，工作尽心，但浅薄之处一定很多，恳请各位专家悉心指导，从而尽快提高我院人才培养水平，为区域的社会主义现代化建设多培养合格的高素质技能性人才。 2“双元制”本土化人才培养模式创新的环境因素 2.1经济社会对高职教育人才培养的要求 目前我国的高职教育已占据整个高等教育的“半壁江山”，高职院校成为我国高素质技能性人才的培养基地，使得区域社会经济的发展对高职教育提出了更高要求，主要表现为： (1)区域经济社会对职业教育人才培养的数量和质量提出了更高要求。近年来，大量内外资企业在我国异地拓展，资本、技术、产品市场转移的同时无法普遍实现生产一线高技能人力资源的转移。正如我们的合作企业德国克恩·里伯斯公司董事长斯丹姆先生所说：“公司高级管理人员可以从德国选派或从上海等地聘用，而稳定的、具有良好素质的高技能人才只能靠当地培养”。这些技术含量普遍较高的内外资企业需要我们快速作出反应，为他们提供足够、优质的人力资源。 (2)区域经济社会对职业教育人才培养的规格提出了更高要求。众多德资企业长期以来适应了“双元制”人才培养模式，对这种模式培养出的人才情有独钟。我们只有洋为中用，构建太仓本土化的“双元制”人才培养模式，让学校与企业深层次合作、教学与产业深度融合，才能更好地为德资企业以及其他内外资企业服务。 (3)区域经济社会对职业教育的文化内涵提出了更高要求。企业文化是企业凝聚力的灵魂，是企业竞争力的核心，太仓的规模型欧美企业、尤其是德资企业对企业