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访谈结果分析及措施 研究对象:杨东、李舵、薛梦露、赵莹 班级:五（2） 访谈人:高蕾、方振民 访谈时间 :2007年5月---6月 一、基本情况 通过一个月来对五年级四名留守儿童基本情况的访谈,我们得知,在这四名留守儿童中,李舵同学的父母打工回来后与他进行沟通，消除了他内心的孤独、寂寞、无助，该生的学习态度明显好转，学习积极性较高，在校能听从老师的正确教导,善学、乐学又有合作精神。他期中考试的成绩在全年级前5名。薛梦露因父母双方在外打工，由外祖父、母监管，由于年纪大，又没文化，家中农活忙，没时间管教、督促，学习态度不够端正，但学习成绩仍属上等。杨东、赵莹可因家庭中主要成员外出打工,监护人教育管理松驰,方法不当,学生放任自由,没有远大志向。在校不能把学习放到很需要位置,遇到疑难,不能积极动脑思考,不能参与合作学习去解决疑难问题,产生厌学感,以致于学习成绩居于班级下游，但是在家长和老师的共同努力下，这两名学生有了较明显的进步。 二、存在问题　　 通过调查发现，留守儿童监护教育类型主要有： 1、隔代监护教育型。由爷爷奶奶或外公外婆照料生活，并承担教育职责。大部分爷爷奶奶或外公外婆以种田为生，整日忙于农活和家务，根本不懂家庭教育、早期教育，只要孩子吃饱穿暖就行了。祖辈普遍诉说：明明知道自己带不了、带不好，但还必须要带。赵莹爷爷说：我孙女都这么大了，还要管什么。现在她说的我不懂，我讲的她不听，叫我怎么管。 2、亲友监护教育型。由亲朋好友来照料孩子的学习和生活，并代理教育职责。亲友也有自己的家庭和工作，他们对代理教育职责投入的精力是有限的，对孩子的不良现象也不敢多作批评：父母不在，批评后万一出了事情责任谁来负担？亲友们一般只管生活，不能严格教育。 3、自我监护教育型。孩子自己管理自己，包括年龄大的管年龄小的，这种孩子自理能力相对较强，自己担负自我监护和教育责任。 三、留守儿童中存在的问题及分析 由于缺少父母的直接教育，留守儿童在学习、生活、身心健康等方面易出现这样、那样的问题，具体表现： 1、学习成绩问题。由于父母不在身边，缺少督促；大部分临时监护人存在重养轻教思想，认为给孩子们吃饱穿暖，不出事就万事大吉了。这些往往导致孩子学习目的不明确，学习态度不端正，以致留守儿童中出现迟到、早退、旷课、逃学、上网吧及作业不完成等现象逐渐增多，相当一部分孩子学习成绩下降。2、心理健康问题。从调查来看，只有不到10%的临时监护人能够对留守儿童进行交流沟通和说服教育。大部分父母打电话只问学习和生活，很少涉及思想动态。儿童正处于身体与心理成长的关键时期，最需要父母的关心与呵护。但大部分留守儿童却很难享受到这基本的关爱，常常有话无处说，有苦无处诉，久而久之，就极易造成孤僻性格，产生冷漠心理，甚至畸形心态。 2、道德纪律问题。由于临时监护人疏于管教，特别是对他们思想道德教育中存在的问题没有及时发现，没有给予有效的纠正。使得一些原来各方面都不错的孩子，自觉或不自觉地放松对自己的严格要求，甚至与社会上一些不良习气的坏人混在一起，以致思想道德和学习纪律方面出现“滑坡”。特别是无监护人的留守儿童，还在成长期，自律能力差，更容易造成上述后果。如王婷同学过去在全年级是前几名，自父母外出打工之后，成绩一再滑落，特别是性格变得孤僻，逆反心理强，和一些社会上的坏孩子混在一起，不思上劲，最近经常逃学，变成了一个让老师感到头痛的问题学生。 3、身体健康问题。由于留守儿童大部分与祖辈们生活在一起，一般疏于管教，更多的是溺爱，要什么，给什么，吃零食明显比父母在家的儿童多的多。特别是校园外的“三无”零食，给孩子们的身心健康造成很大的伤害。 四、问题存在的主要成因 留守儿童中之所以出现这些问题，其主要原因有： 1、临时监护人受教育程度偏低。留守儿童的临时监护人大部分是爷爷奶奶或外公外婆，他们的受教育程度多数偏低，虽然在监护目标上倾向于学习、生活和品德行为都要好，但实际上偏重于生活照料。自身文化程度偏低的状况，使他们不管是认知上还是实践方面，对孩子进行思想品德培养存在许多欠缺，难以在家庭层面承担起教育的职责。 2、父母在教育观念上存在偏差以及沟通缺乏。大部分留守儿童父母的教育观念综合有三种类型：一是顺其自然型，认为“树大自然直”；二是望子成龙型，只注重孩子的成绩好坏，却忽视了孩子的实际情况和品德教育；三是读书无用型，少数家长对孩子灌输“金钱万能”，读书也是为了赚钱，这使得孩子学习无动力。同时，家长在与孩子沟通上问题更突出，只有少部分的家长能够与孩子进行较好的沟通，大部分的家长不能与孩子进行有效的沟通，甚至有极少数的家长从未想过要与孩子进行沟通。对孩子意愿的忽视和教育的单一指向性使得教育难以奏效。 3、家校互动不足，三教对接存在问题。一方面，学校对留守儿童缺少特别