在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的初探在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的初探.doc

在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的初探 摘 要：儿童成长的环境必须是自由的，生活中自由中的儿童不仅可以在智能上获得满足，而且能从中生出自律、生出秩序，才会拥有某种独特而敏感的能力，才能够建构自我。一个人如果没有自我，就等于没有出生过。但是规则也同样重要，在现代社会，人们都生活在规则中，没有规矩不成方圆。 但在很多人看来，规则和自由是相互抵触、相互抑制的。在幼儿园区角活动中，把握自由与规则的平衡，是许多教育工作者一再面临的难题。在我看来，规则是自由的保障，是以自由为前提条件的，真正的规则是从自由中走出的。 关键词：区角活动;自由;规则 “自由”、“规则”，这两个矛盾的词能同时存在吗？在幼儿园里，应该给孩子自由，还是让孩子建立规则？为什么我们了解自由与规则的意义，了解规则建立的过程，却仍不能自如的运用呢？如何帮助孩子建立规则，同时又不干涉他成长的自由呢？给孩子执行规则时，究竟应该如何做?初为人师的我曾一度被这些问题所困扰，于是我在班级孩子最喜欢的区角活动进行了一番探究，同时也找到了一些答案。下面是我的一些尝试以及所得到的结果： 一、过分强调规则、过多干涉，打击了孩子活动的积极性 刚踏上工作岗位时，老教师总教导我要注意孩子规则意识的培养。我也深知“没有规矩不成方圆”的重要意义，于是我学着扮演好一位严厉的老师角色，严格要求每一个孩子。在班级区角活动中，我为孩子制定好一系列规则，让他们严格跟着我的“指挥棒”走，我想这样就可以轻松地掌控整个活动。 一天，开展区角活动，孩子们玩得正尽兴，我在一旁巡视孩子的表现。突然听见一个叫卖的声音：“快来买书哦！快来买书哦！”我闻声走过去，发现图书区的管理员正拿着书在那儿高声叫卖。我想起，图书区的规则要求不是要安静吗？这个孩子触犯了这条规则，于是我严肃地对他说：“你在这儿大呼小叫什么？图书区是安静的地方，你不知道吗？”孩子低着头委屈地说：“可是我这都没有人来，我想叫小朋友来我这儿看书。” 等孩子说完，我才意识到，现在的图书区确实空无一人，这个管理员是在想办法招揽生意，而没有影响到别人看书。看来，规则有时也要根据情况适时的进行变通才行。 二、盲目地给孩子自由，导致活动混乱、无法正常开展 有了上一个案例的失败教训，我在反思：我是不是太刻板了？规则也是人定的，它也可以更改、变通啊。从小到大我们就向往自由，不希望别人约束。对孩子们来说，他们更需要自由的空间、自由的游戏。班级开展的区角活动之所以最受孩子们欢迎，最主要就是孩子们能在里面获得自由。如果总是限制这样、要求那样，孩子还有什么快乐可言？ 我班的孩子很乖、很听话，但他们也很活跃，敢说、敢做。由于活动区的限制，我们只好在区角活动中把孩子分成几组，安排好孩子们到指定的区角去游戏。刚一宣布完规则，几个有个性的孩子就不乐意了，跑到我跟前说：“黄老师，我不想到这个区里去玩。”为了体现对孩子的尊重，给孩子自由，这次我答应了这几个孩子的要求，让他们到自己想去的区角进行游戏。这下可不得了，大部分孩子都效仿了起来，也要求要自由选择区角…… 怎么办？现在是该选择自由还是用规则约束孩子？有了上一次的前车之鉴，我还是选择给孩子自由，只当尝试一下吧。当我刚一点完头，孩子们立马乱成了一片，大部分孩子立马涌向了最受欢迎的娃娃家和理发店，活动根本无法开展。于是，我马上发出指令，停止了这个失败的尝试。孩子们都扫兴的回到了自己的座位上。本来是想给孩子们自由，满足他们的要求，让他们开心，却以相反的结果告终。 三、自由和规则并存才是活动区活动的最好选择 为什么我的两次尝试都以失败告终？后来，我仔细地查阅相关幼教理论，发现其中蒙台梭利的一些教育理论对我很是受用。蒙台梭利教育中虽然十分重视“纪律”，同时更重视“自由”，她的教法是以“自由”为基础的教法。她提出：“协助孩子获得自由，避免限制孩子自发性的活动。”但是蒙台梭利的自由性，并不是对孩子的放纵，而是对孩子的教育；并不是取消教师在教育活动中的地位和作用，而是强调以幼儿为主体的教育。对照相关理论仔细审视自己的教育行为：在第一个案例中，我过于注重老师的主导地位，过分约束孩子的行为，而没有给孩子自由发挥、创造的空间；第二个案例，我又走到了另一个极端，给予的全是对孩子放纵的自由，没有规则的自由。那怎样才能既让孩子有自由选择的空间，又要在规则的范围内活动呢？要在有限的活动室内开展自主性区角活动，让孩子们显得既有规则又有自由的选择呢？ 我用另一种教育方法对区角活动进行了重新尝试，先让孩子自由选择，当孩子们拥入一个热门的区角时，我不急着草草收场，而是尊重孩子，给他们空间，听听孩子们的看法。“你们