交际教学思想的全球化与本土化交际教学思想的全球化与本土化.pdf

2 外语 界 1999 年第 2 期( 总第 74 期) 交际教学思想的全球化与本土化 武和平 回顾本世纪的外语教学发展可以发现, 回荡在这一百年间的一个主旋律就是 方法的兴 亡。一方面, 语言教学界热衷于寻找万应灵药式的教学方法, 以期一劳永逸地解决长期困扰 外语教学界的问题, 一时各种 新法纷至沓来, 各领风骚数十年, 其中具有世界范围影响的就 不下十种。另一方面, 这些 新法并未带来人们所希冀的神奇的效果, 所谓 最佳的方法其实 并不存在。耐人寻味的是, 就在外语教学研究中的方法意识淡化之际, 一些新的教学方法在 70 年代后出现, 如沉默法、暗示法、群体学习法以及交际法等。其中尤以交际语言教学思想最 引人注目: 它具有丰富的语言教学思想内涵, 历经 30 年而长盛不衰, 并在多个国家经历了教学 实践的检验, 形成了一场前所未有的全球化外语教学运动。 交际法自 70 年代末即传入我国( 秦小孟, 1979) 。时至今日, 交际已经成为我国外语教 学的核心概念, 交际能力的培养作为外语教学的主要目的写入各级学校教学大纲。在交际法 指导下的外语教材也在不 少高校内使用 ( 如李 筱菊, 1988) 。随 着中英合编的 中学英语教材 (Grant Liu, 1992) 的推广与使用, 交际法已成为我国数十万中学英语教师耳熟能详的语汇。 但我们还应该看到, 无论在对交际法的理解还是在具体的教学实践中, 还存在着许多误区, 把 交际法尊奉为最佳教学方法的做法已初见端倪。在此背景下, 我们有必要把交际法在全球及 我国的传播作为一个个案来考察, 具体分析一个语言教学思想从诞生到接受所需的基本要素, 使这一教学体系在我国能沿着健康的道路发展, 并有助于形成适合我国国情的教学路子。 一、交际教学思想全球化的成因 交际法的产生与发展有其深刻的社会历史背景与理论渊源。 1. 历史源流 综观整个外语教学发展史, 我们可以看出两条明显的主线: 一是形式主 义的教学路子, 另一条是活动主义的教学路子。下表对这二者作一简单的对比: 形式主义( formalism) 活动主义( activism) 目标 以翻译及阅读文献为主 以培养口笔头表达能力为主 内容 语言的形式、结构及语法条文 以实用语言技能为主 指导思想 理性主义 自然主义 方法 机械操练、记忆、背诵、翻译等 直接运用语言, 以活动为主 流派 语法翻译法、听说法、认知法等 十九世纪教学改革运动、直接法、交际法等 代表人物 Meidinger, Ploetz Montaigue, Comenius, John Locke, Gouin, etc. 根据 Mackey(1965) , Stern( 1984) , 桂诗春( 1988) 等。 这两种主流观点在历史的长河中时而分离, 时而接近, 构成了外语教学思想演变的主要线 索。加拿大著名语言教学专家 Mackey 把这种外语教学思想发展的轨迹比作钟摆的运动: 在