zp教育心理学[1—3].pptVIP

第一章 教育心理学概述;★教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 ★如何学、如何教以及学与教之间的相互作用;二、教育心理学的研究内容;学习过程：即在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度，实现学习的过程。它是教育心理学研究的核心内容，也是研究的最多，时间最长的部分。 教学过程：即教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生学习的过程。 评价/反思过程：即对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促进其进一步改进的过程。; 教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用 一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、提供各种研究方法和角度;第三节 教育心理学的发展概况; 裴斯泰洛奇（瑞士）：在《论教学方法》首次提出“教育要心理学化”。 赫尔巴特（德国）：提出“四段教学法”开创了教学心理学的研究。 卡普捷烈夫（俄）：1877年出版《教育心理学》 桑代克（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、 《学习心理》、 《个性差异及其测量》→科学教育心理学创立的标志。 ; 20S和30S：教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自已的组成部分。 40S：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用，关于儿童个性、社会适应、心理卫生等问题进入教育心理学领域。 50S：程序教学和教学机器的兴起，信息论思想及相关的成果，也带来了内容的变化;（二）发展时期;（三）成熟时期;（三）成熟时期;布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面： （一）主动性研究 （二）反思性研究 （三）合作性研究 （四）社会文化研究;第二章 中学生的心理发展与教育;第一节 中学生的心理发展概述;心理发展的四个基本特征;二、中学生心理发展的阶段特征; ③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； ④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动 ⑤产生成人感，独立意识强； ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。 ; （二）高中生心理特征 高中阶段相当于青年初期。 ①生理上、心理上、社会性上向成人接近 ②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； ③社会高级情感有了深刻发展； ④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突； ⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展; （一）学习准备 指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。它不仅影响新学习的成功，而且影响学习的效率。 （二）关键期 指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。在关键期对孩子进行及时的教育，孩子学起来容易，学得快。;第二节 中学生的认知发展与教育;认知发展的四阶段;（二）维果斯基的认知发展观;二、中学生认知发展的特点;三、中学生认知发展与教育教学的关系;第三节 中学生的人格发展与教育;埃里克森的心理发展阶段论; （二）影响人格发展的社会因素 1.家庭教养模式：专制、威信、放任、忽视型 2.学校教育: 教师、班级环境、课外活动 3.同辈群体 ：也称同龄群体，是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的人所组成的一种非正式初级群体 （三）健康人格的建构 健康人格是统合人格，包括三方面的内容：自我内部的统合、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。;二、自我意识的发展; （三）中学生自我意识发展指导 1.帮助中学生正确认识和评价自己 2.帮助中学生获取积极的自我体验 3.帮助中学生提高自我控制力;第四节 个别差异与因材施教; 2.冲动型与沉思型：由杰罗姆·卡根提出 冲动型：反应迅速，但出错率高 沉思型：深思熟虑，反应时间比较长，但正确率高 3.整体型与序列型：由戈登·帕斯克提出 序列型：在问题解决时，是从一个假设到下一个假设呈直线的方式展开。 整体型：在问题解决时，使用比较复杂的假设，每个假设涉及若干属性。 ; （二）认知能力差异 认知能力即智力，