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全国大学英语口语教学研讨会交流论文 宁波大学 2006.5.19-2006.5. 21 从情感维度看大学英语口语教学的优化处理策略 林 艳 （宁波大学外语学院 浙江宁波 315211） 摘要：近年来，随着学生中心论教学趋势的发展，非语言因素，特别是学习者的情感因素对外语学习 的影响已逐渐得到外语教学研究者的重视。情感因素具有不确定性和易变性，是一组复杂的心 理因素的组合体。本文结合大学英语口语教学现状来探讨教学中的情感问题，并提出教学实践 中的优化处理策略，其最终目的是为了创设一个知情交融、促进学生全面发展的英语口语学习 环境。 关键词：情感，合作学习，口语教学 1． 引言 2004 年 2 月，经过调研，教育部提出了从三个方面改革大学英语教学的总体思路。第一是修改 现有的教学大纲，以听说为主，全面提高综合应用能力。第二是改革现在的教学模式，确定以计算机 (网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。第三是改革大学英语教学评价系统， 以评价学生的听说能力及英语综合应用能力为主，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体 监控和评价上来。在这一背景下，以学习者个人因素为切入点，讨论大学英语口语课堂教学的优化策 略这一课题更具有现实意义。 任何学习过程都是一个完整的人的学习过程。学习者既有认知和思维能力，也有对认知思维起促 进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无感情特征的“装纳知识的容器”。情感因素具有不确定性和易 变性，是一组复杂的心理因素的组合体。在第二外语教学中，情感指学习者在学习过程中影响其对任 何情景的反映的感觉、感情、情绪和态度。外语学习中的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个 人因素(Individual factors)，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等：第二类是学习者与学习者以及学 习者与教师等之间的关系因素(Relational factors)，包括移情、课堂交流等(Arnold Brown，2000)。 早在上世纪 70 年代末，克拉申的监察模式视情感过滤(Affective Filter)为二语习得的关键因素之 一。对 二 语习得研究颇有影响的文化渗入模式也把情感因素作为主要研究对象之一。以罗杰斯为代表 的人本主义教育思想家，也十分注重教学中的情感因素。他们认为学习本身就应包括认知和情感两个 方面，因此 提出了智能和情感之全人(whole person)学习的概念。人本心理学家马斯洛的需要层次理论 也提出人类的情感需要这一高层次的需要。 对二语口语输出与情感因素相关关系的研究可追溯到 19 世纪。语言学家和语言教学研究者研究 1 全国大学英语口语教学研讨会交流论文 宁波大学 2006.5.19-2006.5. 21 了口语输出的机制和过程，以及二语口语能力的获得途径。研究者还发现学习者的性格、态度与动机 对学习者的口语输出有直接影响(Ellis, 1994)。近年来，国内外语教学界也开始关注这一论题。比如， 曲明文（2001）、张蔚（2001）等人针对英语专业学生的口语发展情况研究了情感因素的作用。曾小 珊（2002）等人论述了情感因素对非英语专业学生口语水平有影响等。但他们的研究未能解决如何优 化大学英语口语教学策略的问题。而且，情感因素究竟是如何影响口语学习过程、学习策略和学习效 果的，还是一个有待深入研究和仔细描写的问题。 2． 大学英语口语教学中存在的问题 本文通过问卷、课堂观察和访谈等调查手段，对宁波大学近 300 名学生进行了调查。调查内容涉 及课堂教学内容、教材、大纲、教学方法、学生课堂参与口语活动的情况以及师生课堂口语活动所用 时间等环境因素和焦虑、态度、动机、性格等情感因素。在调查中我们发现，大学英语口语教学中在 情感因素方面存在以下三方面的问题：