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从补缺假说看外语听说读写广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心王初明;一、补缺假说的由来 二、补缺假说的定义 三、补缺假说的启示 四、听 五、读 六、说 七、写 八、考试 九、结语;一、补缺假说的由来 使用母语和使用外语一样吗? 反复操练语言不会用,为什么? 语境的重要性: 两个功能 话语都带语境标识? 一方面，外语表达式所依托的真实语境有缺失，另一方面，语言的使用又少不了语境，怎么办？ ;　二、补缺假说 语言的使用离不开语境。语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、流利、恰当使用的前提。由于非母语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境，在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。补缺不是指因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代，替代的发生是语境知识补缺的结果。;三、补缺假说的启示 （１）内部语境补缺的必然性 母语语境知识处于强势状态 成人学外语与儿童习得母语：本质不同？ ; （２）语言与语境不可分割 脱离语境的语言操练不存在 语境知识与语言形式同步学习 母语语境知识介入的后果：形式跟语境知识错配 １）外语表达式调用不出来（哑巴英语） ２）用出来的外语不地道（汉式英语）; （３）语境知识筛选语言形式 语法：一把双刃剑 语法规则可以生成无数合法的句子，但只有少部分在现实生活中使用（Pawley Syder 1983) 造出合法但不合用的句子 排斥地道的外语表达式（I ’m finished） ;在外语环境里，我们如何知道哪些外语表达法带有语境标识，是可以说的，哪些不带语境标识，是不可以说的呢？ 听读说写的作用; 四、听 在现实生活中，要么视听，要么听说，要么视听说同时进行，单独听的情况是不多的 练听力效果比较差的，可能是光听录音 ;五、读 语篇/图式就是语境 用文字创造的语境，最丰富的，非小说和剧本莫属 不同的学习阶段选择不同的阅读材料 ;　表1 读物的相对熟悉度和难度 　—————————————————————— 　读物 　语境与文化 　语言形式 　—————————————————————— 　汉译英作品 　　　+ 　 　+/- 　英文原著 　　　 - 　　 　 　- 　英文简易本 　　　- 　 　+ 　—————————————————————— 　　“+”表示“易”；“－”表示“难”;阅读的一个重要功能: 扩大词 怎样才算是掌握了一个单词 ? 单词的意义需在动态的语境中去学习、体会、琢磨、扩充、拓展 ;六、说 外语环境的最大特点：无交际需要和压力 哑巴外语是常态 教师能教的内容有限 “写话” 向 “说话” 迁移 ;七、写 写作为什么难？ 简化写作环节，降低写作难度 写作 = 写话 + 作文 “写话” 逐步过渡到 “作文” 在 “写话” 任务的设计上下功夫 任务的本质是提供操练外语的语境 ;八、考试可以促进外语学习吗？ 学、教、考 考、教、学 考试需建立在对外语学习过程的正确认识之上 考试可以迫使人学，但针对考试而学学不好。为什么？ 考试的使用本质是抽样推断 考试规模的大小对促学有影响吗？ 考试的信度和区分度与促学 考试是尺子吗？ 四、六级考试跟学位脱钩后能否更好地促学？ 大学英语需要考试吗？ 外语考试有必要存在吗？ ;九、结语 改善外语学习的的核心问题是理念问题 听说读写的教学先后顺序：有一个划一的顺序吗？ 语境教学的困惑 外语学习和教学语境化已成主流 ; 　学外语时，我们是否想到过: 　 语言是在真实语境里、在交际需要的驱动下、在交流互动的过程中、在积极情感的配合下，通过长期大量接触学会的。 　;“体验英国”中学生英语竞赛广州赛区的冠军在赛后接受煤体的采访，谈外语学习的体会： 学英语不要只局限于课本上的学习，“英语小说、电视、电影、歌曲等等对英语进步非常有效。” 她还认为，最难提高的是口语水平，“学习口语的最好方法是在掌握扎实的阅、听的前提下，多进行广泛的阅读和为自己制造开口说英语、进行英语对话的机会。”  《羊城晚报》2005年1月31日B8版的报道。;谢谢！; 例：合法的英语句子不一定合用 I’m so glad you could bring Harry! That Harry could be brought by you makes me so glad. That you could bring Harry gladdens me so. Your having been able to bring Harry makes me so glad. I am so glad Harry’s b