学习动机研究的特点_问题及走向_范春林学习动机研究的特点_问题及走向_范春林.pdf

2007 年第 7 期 No. 7, 2007 (总第 330 期) EDU CATIONAL RE SEARCH Genera l, No. 330 学习动机研究的特点、问题及走向 范春林 张大均 [ 摘 要] 从 20 世纪 40、50 年代开始, 学习动机研究呈现出如下特点: 在理论取向 上, 认知观和社会认知观取代早期的机械论, 将学习动机与学习者所处的具体环境和学习 中的认知要素结合起来加以研究, 并开始关注学习动机的发展问题; 在研究方法上, 确立 测量学习动机的主要指标和方法。但这些研究还存在着以下几个问题: 动机概念的术语 五花八门, 缺乏区分效度; 不同理论取向并存, 难于构建一个完整的动机研究模式; 研究者 对学习动机基本性质的看法存在着重大分歧; 过于倚重自我报告的问卷研究遭到越来越 多的质疑。未来, 在研究的理论取向上, 社会认知理论的优势地位将更加突显, 对学习动 机内在结构的分析将更加全面系统, 在社会认知观的指导下, 将建立环境因素、学习动机、 学习策略与学习结果关系的整合模型; 在研究方法上, 定量研究与定性研究的结合将得到 普遍运用。 [ 关键词] 学习动机; 理论取向; 研究方法 [ 作者简介] 范春林, 四川师范大学教育科学学院副院长、教授、博士, 西南大学心理 学博士后流动站人员 ( 成都 610066) ; 张大均, 西南大学教育科学研究所所长、教授、博 士生导师 ( 重庆 400715) 学习动机的研究在教育心理学中已从边沿走 代由机械观向认知观的转变, 80 年代认知观和社 向中心地位。1 因此, 对国内外近 50 年来的研究 会认知观的确立。o 进行系统总结, 把握其特点, 分析其存在的问题, 机械论动机观包括: 本能论、驱力论、诱因论 揭示其未来研??的发展趋势, 对促进该领域的进 和需要层次论等。?其中, 斯金纳( Skinner, B. F. ) 一步研究和建构学习动机理论是一件非常重要的 的强化论在教育领域中产生了巨大的影响。在强 工作。 化论的影响下, 研究者对奖励、表扬等的动机效应 进行了大量研究, 并出现了两派对立的观点。一 一、学习动机研究的特点 种观点认为, 表扬有利于内在动机的激发和保持; 另一种观点认为, 表扬会削弱内在动机。这场论 心理学对学习动机的专门研究大致可以追溯 争实际上已暴露出机械论动机观的致命弱点。因 到 20 世纪 40、50 年代的行为主义学派。在此后 为, 奖赏或表扬作为外在诱因, 对行为的动机效应 半个多世纪的研究历程中, 学习动机研究表现出 受