实施教学教育课题研究报告实施教学教育课题研究报告.doc

“实施教学教育目标，改进教法、学法”课题研究报告作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1AuthorName=钱瑞云 \o 钱瑞云 钱瑞云 文章来源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1SourceName=南京市教学研究室 南京市教学研究室 点击数： 3546 更新时间：2004-5-5 13:57:32 “实施教学教育目标，改进教法、学法”课题研究报告 南京市教学研究室 钱瑞云 ??? “实施教学教育目标，改进教法、学法”课题(简称“目标”课题)确立于1999年元月，同年6月被批难为江苏省中、小学教学研究课题。1999年下半年，教育部贯彻中共中央国务院“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”加大了课程、教材开发的力度。为了适应新的课程改革，“关注发展”“关注过程”，为全市大面积实施新课程标准做好“过渡”和“准备”，我们于1999年11月，确立了“在初中物理教学中优化过程，指导学法，培养创新意识和实践能力”的研究课题(简称“优化”课题)，并向中国教育学会物理专业委员会进行申报，得到批准。这样我们就把“实施教学教育目标，改进教法、学法”课题研究赋予了新的内涵，将两个课题相互融合，同时研究，并将创新意识和实践能力的培养融入了“目标”课题的研究。　　一、课题的提出　　课题研究的确立是教育、教学改革形势发展的需要。“实施教学教育目标，改进教法、学法”课题是以往课题研究的继续发展。1980年至1986年，我们研究初中生学习物理的规律、结合我市教学实际编制初中物理教学基本要求，研究改革初中物理重、难点的教法、学法，初中物理学习中的“分化“‘掉队”现象得到有效地控制；1986年至1998年，我们用定性和定量分析相结合的方法进行编制和实施教学目标(目标包括“双基”目标、能力目标、情感目标三部分)的研究、教材改革及试验的研究、探索性实验教学研究、初中物理与小学自然衔接的研究和中考命题改革的研究。20多年的教学研究实践，使我们深深认识到：(1)教学目标、教学内容、教学方法、教学评价，相互联系、相互依存、相互制约，缺一不可。如下页左图所示。(2)教学过程是“教”和“学”不可分割的过程。教师研究教材教法的同时，必须研究学情、学法。教学过程中，学生是主体，教师必须发挥“主导”作用，让学生明确“目标”，把学习主动权交给学生，引导学生主动学习，做学习的主人。　　随着新世纪的到来，面对挑战，新的物理课程标准和与它配套的新教材，有了根本的变革：　　(1)课程和教学的出发点不局限于学科范围，而是立足于“以人(学生)为本”以学生的“终身发展为本”，以使学生“会学习”“会探索”“能创新”“能实践”，提高科学素质为目的。物理课程标准不仅有知识、技能的基本要求，而且对“过程与方法””情感与价值观”也提出了相应要求。　　(2)物理课程“内容”标准不仅注意物理知识、技能，而且把科学探究渗透在教材和教学过程中，要求学生在学习物理知识、技能的同时，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会。这就意味着除了物理教材外，社会、生活、技术、信息、网络都可以成为学习的资源。　　(3)教学“时空”的延伸和教学方法、学习方式的多样性。既教学的“时空”不限于课内，还可以向课前、课后、课外延伸；学习方式不只限于课堂上师生间的单向传输，还可拓展到学生间的互动和多渠道的多向传输。　　(4)构件新的多元化、发展性的评价体系，注重过程评价和结果评价的结合。课程标准、学习资源、教法学法、多元化评价间的关系如上页右图。　　应该看到，经过多年的教改实践，我市初中物理教学取得了一些成果和进步。但是面临社会上升学压力、就业压力，物理教学中“应试”的痕迹仍较深，“重讲授轻引导”“重知识轻应用”“重结果轻过程”的现象较为普遍。教学中教师常常习惯于“灌输”“传授”，对学生总是“不放心”习惯于“抱着走”；学生常常习惯于被动接受，死记硬背，对教师有所“依赖”习惯于“跟着转”。显然，这种状况，与新课程、新教材关注“发展”、关注“过程”的　　变革，相距甚远。为了适应变革，为全市大面积实施新课程标准做好“过渡”和“准备”，我们对“目标”课题研究赋予了新的内涵，在“将研究性学习活动融入物理教学，改革教法、学法，培养学生的创新意识和实践能力”上下功夫。　　二、研究目的　　通过把研究性学习活动融入物理教学，引导学生进行自主性探究性实践活动，让学生不仅能理解物理知识，掌握基本技能，而且能体会科学探究过程和科学探究方法，具有一定的科学素质、实践能力、创新意识，从而学会学习，适应社会发展的需要；教师在引导学生进行自主性探究性实践活动的过程中受到钥新的启发，吸纳新知识，更新教学观，适