小学教师利用多媒小学教师利用多媒.ppt

小学教师利用多媒体的问题和对策的论证报告;论证报告组织细胞: ;1,课题的提出:;近年来，多媒体技术更加成熟，多媒体教学手段广泛应用到了课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感观，促进他们积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而把课堂教学引入全新的境界。不过，在肯定其优越性和先进性的同时，有必要对当前小学数学多媒体教学换个角度去审视、认识，以便作出进一步反思和探索。;2,课题的研究价值:;3,当前现状:;B, “填鸭式”教学的翻版。目前课堂教学中所用的多媒体课件基本上都是教师自己制作的，多数为教学演示型，教师的整堂课就是坐在电脑前点点鼠标，还有的把课件设计成顺序式结构，上课是只需按一个键，课件就按顺序“播放”下去，让学生面对的是一个电子教案。缺乏交互功能，缺少有利于学生认知发展和思维训练的个性化学习材料，提供给学生思考和训练的机会少。多媒体课件的制作，设计与运用，着重为教师“教”服务，忽视为学生“学”着想，在课堂上，常是荧屏演示不断，教师滔滔不绝，学生难以接受和消化。学生就像看电影，教师就成了放映员。而且只管低头盯着荧屏。学生来不及消化和阅读，在语言上没有沟通，那么预期的教学效果就不可能达到;C,以辅待主。在教学活动中，学生是主体，教师是主导，多媒体只是为达到教学目标采用的一种手段，有人片面的认为只要将计算机引入课堂就是一种先进的教法。把多媒体教学当做一种时尚。不管教学内容，教学目标和教学任务，都要使用多媒体。这种滥用多媒体可能造成既达不到教学目的有浪费教学资源;;　E,滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题。现代多媒体赋予了课堂教学丰富多彩的形式,而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力,变抽象为直观,化空洞为充实。一般来说,新生事物容易成为人们注意的对象,尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时,多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而,有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上,甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图,将多媒体视作电子黑板。我们主张在采用多媒体辅助教学时,切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明,重点突出,要能够充分体现课堂教学内容,切不可由于过多使用,使课件变得杂乱,而冲淡了教学主题,误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上,使多媒体有鲜明的教学性,是形式服务于内容,而不是形式代替内容。;F,形而上学,机械使用多媒体教学使师生更加被动。和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成无多媒体不成公开课的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,也只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费,多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误,为图方便,就让计算机将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是,曾经由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便自说自话,教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象究其根源,实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了电脑+教师为中心的教学思想,只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。;4,课题的界定，理论依据;,理论依据；;5，研究的目标，内容;6,主要对策;　2．根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充 ? 　　否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。 ?;3．根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势 ? 　　多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音