信息技术教学中构建“自助式”教学模式的实践研究信息技术教学中构建“自助式”教学模式的实践研究.doc

PAGE  PAGE 7 2009年学会论文信息技术学科 小学信息技术教学中建构“小班化、自助式” 教学模式的实践研究 余杭信达外国语学校 李强 二〇〇九年九月 小学信息技术教学中建构“小班化、自助式” 教学模式的实践研究 【内容提要】随着教学改革的不断深化以及信息技术教学研究的日益深入，探索一种能促进学生学习和发展的新型教学模式是信息技术教学面临的新课题。本文通过对“小班化、自助式”教学模式概念的界定，模式结构的图表构建以及操作流程的阐述，提出了在信息技术教学建构“小班化、自助式”教学模式的可行性和可操作性。分别从“呈现新颖的教学内容方式”“选择有效的学生学习方式”“ 体现新型的师生互动的形式”“创建多元的教学评价机制”等方面论述“自助式”教学模式在信息技术教学中的实施策略。经过???践反思，最后提出了在信息技术教学中实施“自助式”教学模式时应注意的问题所在。 【关键词】 自助式教学 主体性 主动性 研究的背景 世界著名发展心理学家霍华德?加德纳指出：“每一门类的艺术，都有其最适当的教育形式。小学信息技术教学也一直沿袭着传统的“师徒传授”单向教学模式，教学过程中往往把学生当作技能灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存储器，学生常以模仿、体验为主要学习方法，对教师依赖性较强，无论是教学形式的运用还是教学内容的安排都忽略了学生的主动性和主体性，忽略学生的内在潜质和成长能力，加之信息技术的特殊性（聊天、游戏、色情、反动……），如何地引导和提高，都是一个非常实际的话题。虽然学生对信息技术学习兴趣非常高，但如果没有正确的引导，很容易使学生走入信息技术的迷途，甚至于最终被家长社会严令禁止。同时随着“学生多，教师紧缺”这一矛盾在信息技术教学教学中日渐显现，单向教学模式也制约了信息技术学习的效率和效果。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动的富有个性地学习，这一目标的提出给现代教学带来了启示，也给小学信息技术学习提出了新的努力方向，如何在具体的教学中积极探索一种新型的教学方式，如何结合小班这一优势，促使教学产生实质性的变化，成为小学信息技术教学中所面临的新课题。随着喜爱各地小班化教学的开展，小班化的人数优势，师资优势，以及师生家流的畅通可以更好的体现在信息技术教学中。实践中我以“小班化、自助式”教学模式进行实践探究，通过逐步转变学生的学习方式，转变传统单一的，他主的与被动的学习方式，构建和发展多样化的学习方式，倡导学生在学习中自助、自主与合作，真正成为学习的主人，有效地提高了学生的主体意识，提高了学生技能培养的效率和效果，也培养了学生的自我教育能力。 二、“小班化、自助式”教学模式概念界定 （一）、“小班化、自助式”教学模式的定义： “教学模式是教学理论的转化形式，它用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。”它是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，“小班化、自助式”教学关键是“自助”，其含义与“自助餐”“自助游”中的自助相似，表示给“接受方”充分的自主权，置“接受方”于主体地位，即突出以学生为主体，强调个性化的教学新理念。“自助式”在键盘教学中的表现为：1、通过有效地组织，教师提供给学生适量的信息作业。学生根据自已的能力、兴趣和情感体验需要，自主选择练习与欣赏曲目。2、学生自主选择练习方法、练习时间、交流途径和完成作品效果展示的方式。“小班化”指的是在新型的优势教育的班级人数下的班级概念。 （二）、“小班化、自助式”信息技术教学模式结构 内容选择 技术要求 时间安排 制定计划 独立练习（个人交互） 协作练习（生生交互） 自助式学习 课题延伸（新菜单呈示） 菜单呈示 求助练习（师生交互） 师生交流 效果展示 小组交流 集体作品展示 （三）、“小班化、自助式”小学信息技术教学模式的操作流程 1、了解技能水平：从实际出发，面向全体学生，充分考虑到学生实际知识水平和接受能力，这是实施“自助式”教学的基础。只有做到全面、准确的了解学生技能水平，才能正确处理教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方法，向学生提出适当的教学要求，使教学目标控制在既高于学生原有的知识水平，而经过努力又是可以达到的水准上。 2、制订教学计划：以小学信息技术教材为主，结合课外辅导知识，将适合小学学生学习掌握的基本技能以菜单的方式呈现，可以以一学期、一个月，半个月为时间段，由学生自主选择作品，从而确定学习计划。 3、自主合作练习：根据所制订的学习计划，选择其他有相同目标的同学组成合作小组，以独立个体与合作小组相结合的方式自主练习和作品交流。 4、学习效果展示：以小组交流或集体作品展示会的形式，定期（一般以一周为期）对练习的技能、作业进行成果展示，相互观摩点评。通过汇