信息技术学科培养高阶思维能力的学习模式设计研究_褚丹信息技术学科培养高阶思维能力的学习模式设计研究_褚丹.pdf

教 学 新 论 　　 信息技术学科培养高阶思维 能力的学习模式设计研究 褚　丹１　王冬梅１　谢　建１，２ 北华大学信息技术与传媒学院 吉林 吉林 （１． ， １３２０１３； 东北师范大学教育学部 吉林 长春 ２． ， １３００２４） 摘 要 高阶思维能力是指布卢姆认知目标领域分类当中的后三个目标 即分析 评价和创造能力 信息技 ［ 　 ］ ， 、 。 术学科中的高阶思维能力主要体现在利用信息技术处理信息的能力。本文对信息技术学科培养高阶思维能力的 学习模式设计方法进行了阐述，并在此基础上以多媒体作品创作课程为例进行了学习模式的案例设计。 ［关键词］信息技术；高阶思维能力；学习模式 中图分类号 文献标志码 文章编号 ［ ］　Ｇ６３３．６７ ［ ］　Ａ　　　　［ ］　１００２－１４７７（２０１４）１０－００２７－０５ 思维能力是人类进行生产生活，解决生活中的各种问题所必备的一种能力。［１］高阶思维能力是指布 卢姆认知目标领域分类当中的后三个目标，即分析、评价、创造能力。［２］当人们解决复杂问题时，并不是 单纯地运用高阶思维能力，同时还需要掌握一定的知识与技能。思维只为人们提供解决问题的方法，而 知识、技能则是解决问题的前提条件。因此，在学科中培养学生的高阶思维能力，需要从学科本身的知 识、技能入手，进行复杂的学习活动和问题设计。学习模式作为稳定的学习活动结构框架和活动程序， 其设计直接关系到学生的高阶思维能力培养。 一 信息技术学科培养高阶思维能力的学习模式设计 　　 、 １．信息技术学科中高阶思维的界定 普通高中信息技术课程的总体目标是提升学生的信息素养。［３］信息素养有三方面内涵，即 信 息知 识、信息能力和信息情感。［４］ 信息知识是指人们掌握有关信息、信息技术、信息技术工具本身的知识。这主要包括掌握计算机、 网络等的基本操作技能，这是一个人具备信息素养的基础。 信息能力是信息素养的核心内容［］ 它包含三个方面 分析 评价信息的能力 为了解决问题 ５ ， 。（１） 、 。 、 完成任务，需要运用高阶思维能力对问题进行分析，确定哪些信息是解决问题所必需的。在寻找到信息 之后 需要对信息进行分析 评价 以确定哪些信息对于解决问题是有效的 创造信息的能力 这是 ， 、 ， 。（２） 。 指能够对信息进行有效重组 加工 创造 以形成新的信息 信息交流的能力