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小学语文学科教学设计
《送孟浩然之广陵》一课时教学设计
----北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗四首》
怀柔三小 缐亚平
一、指导思想与理论依据
1.新课标的实施建议:教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情;遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略;各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感
2.《课标》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
3.倡导自主、合作、探究的学习方式。
4.语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一。
5.建构主义理论。以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、教学背景分析
(1)正确理解把握教材。
《送孟浩然之广陵》选自北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗四首》. 共安排了四首千古传诵、脍炙人口的送别诗。这首诗是唐代大诗人李白所写,古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。诗的前两行叙事,后两行写景,景中包含着一个诗意的情节:帆影已逝了,而诗人还在翘首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。 本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世,阳春三月,文人知己,江南名楼,繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外,更充满了少年人青春昂扬的气息,充满蓬勃的生命活力,色彩明丽,体现了盛唐独有的精神风貌。因此,在“送别诗”中独放异彩,是历来传颂的名篇。
(2)对学生的认知水平及既有经验进行分析,说明在学习过程中可能遇到的困难及对策。
1.六年级学生已经具备独立阅读的基本能力,初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看,六年级学生处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,学生善于想象,在语言感悟方面深度不够。
2.学生的求知欲比较强,能积极主动参与课堂教学活动。但表现欲较弱,上课气氛不够活跃。
3.学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。
4.孩子能收集相关语文学习材料,但面不广,收集材料较散。
学前教学状况、问题、对策:于节奏感强,富于音律,读来朗朗上口,大多数小学生喜爱诵读古诗,并有了一定数量的语言积累,掌握了学习古诗的基本方法。在学生的已知已能基础上,向学生推荐一些名家名篇、 介绍、渗透、拓展古诗文的相关知识是语文教师义不容辞的责任。
(3)针对教学内容及学生实际选择恰当的教学方式、教学手段。
1.教学方式与教学手段的说明:依据《小学语文课程标准》提出的“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”的要求,本节课的教学设计从学生的学习经验入手,辅以对古诗写作方法的引导理解,以古诗的朗读、背诵为重点,旨在培养学生的语感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的古诗的学习方法。
2.在整个教学过程中巧妙地设计引语,充分调动学生的学习积极性。并要及时调整自己的教案,解决课堂生成的问题,体现新课标倡导的学生是主体,以学定教的原则。并利用多媒体手段,创设诗意情境,让学生通过观看图片、视频,体会古诗天、地、水、情融为一体的写法,感悟朋友间的深厚友谊。
3.以 “读”贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思,感悟古诗的内容,让学生在自我活动中学习知识,感悟内容,激发情感。
4.通过个性化的评价设计,帮助学生记忆古诗。
5.通过自我反思,给自己一个评价,培养学生的自信心,养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。
三、教学目标及重难点
准确表述本课的教学目标、教学重难点,并结合教学内容、学生实际,对教学重难点进行分析。
教学目标??? 1.有感情的朗读课文,背诵课文。??? 2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。??? 3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。??? 教学重点:??? 想象诗歌所描绘的情景。??? 教学难点:??? 体会作者的思想感情。
四、教学过程
(一)、课前准备:
1、背景音乐:《高山流水》
2 热身活动:分两队,小队长领着赛背李白的诗。
(启用哪种背景音乐,确定什么课前活动内容,是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音,李白诗篇万古传。——“未成曲调先有情”,课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。)
(二)、读懂诗题。
1、读准题目
送/孟浩然/之/广陵
①指名读
②齐读
[设计意图读懂题目第一层要求:读准音,断好句。)
[设计意图:先个体后整体,六年级的语基训练既不放松也不刻意。
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