《道德和法治》教材培训.pptVIP

七年级新教材通识学习;教材编写依据;一、课标修订遵循的原则和一些重要修改;一些重要修改;一些重要修改;二、编写原则、总体设计及框架;例如七上编写理念;2.努力体现课程的综合性质。 首先，综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识。 其次，有机整合情感态度、行动能力和知识认知。 再次，突出强调活动性学习方式。;3.力图实现课程功能，准确把握学科特点。 作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。 道德与法治课，是一门综合性课程，教材体现了综合性、实践性特点。同时教材注重过程和实践，改变简单告知对与错的方式，走向双向平等的交流与开放 对话，通过实践整合态度情感、能力和知识。 它必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全，整个教材设计及教学的归宿是超越知识，指向价值教育。;4.遵循育人规律。 它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。 包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律，同时又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。;5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质。 九上年级设置专门一课。 将中华优秀传统文化中的优秀精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。 注意选择适切的，在现代生活中仍富有生命活力的材料； 多处行文使用思想深髓、语言凝练的古文句来表达；教材语言尽可能引入传统文化经典，在案例选择、活动设计等方面也尽可能安排优秀文化的内容。 还在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式有机渗透。;（二）总体设计;我;教材编写特点;3、精心设计问题，增强思辨性。（思维的广度和深度在拓展，注重不同观点的碰撞和交流，具有很强的开放性） 学生与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。教材用学生的视角思考和表达，充分重视发挥学生的主动性，通过精心设计的问题使生生之间、师生之间进行交流对话，引发学生的思考，激发学生情感。 例如“如果梦想不能实现???梦想还有意义吗”“如何看待梦想与现实的关系”“实现梦想需要付出努力，但付出努力就一定能实现梦想吗”；再如，为什么要学习？为掌握更多知识。掌握知识又是为了什么呢？;4、贴近生活，又引领生活。 生活是具体的，也是复杂的。教材以学生具体而复杂生活为起点，将各个资源的内容、活动设计、组织等目标聚焦于道德价值的，引导师生一同发掘、体现并实践正面价值观，采取以价值观为中心的视角去组织和分析材料，在活动后用正文进行引导。 在学生活动体验的基础上，概括正文进行引导，语言准确、言简意赅，平和但有力量，体现讨论与对话的姿态，有开放性和思想张力，有价值方面而不失公允。教材不是单向对学生进行教育，而是注重师生之间、生生之间的互动，在学生成长的同时，教师和家长也在成长。如师生之间的教学相长；如亲子之间矛盾的沟通与解决。;继承;说说新教材的“发展”;挑战;教材内容分析;（三）整体框架;第一单元 成长的节拍;第一单元立意解读;第二单元 友谊的天空;第二单元立意解读;第三单元 师长情谊;第三单元立意解读;第四单元 生命的思考; 2、社会生命：作为社会成员，每一个个体都在社会生活中承担一定的角色，拥有一定的权利并承担相应的责任和义务。生命的社会意义不仅在于每个生命对自己的社会角色有自觉意识和承担相应责任的能力，而且懂得他人的社会角色承担及其实现与自己的关联所在。 教材中，要求学生懂得“生命相互依存”，使学生明确，生命的关怀圈在扩展；生命的依存关系，关怀关系需要每个个体主动建构。将社会生活的关怀、合作、责任等偷道德范畴纳入到生命教育中来，使其与公民教育、价值教育在思想和操作层面上得以相通。;3、精神生命：生命需要阳光、雨露和其他养份得以滋长，人具有情绪和高级情感表征自己的精神性生命。一方面是特质财富越来越丰富；另一方面人拉的幸福感、意义感并没有随之增加，人的情感文明遭遇许多新的问题，折射出人对精神生命的诉求。 教材关注学生精神生命的需求，增强其对生命的感受力，让生命得以滋养。;本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命成长的关切贯穿整套教材。;第四单元立意解读;三、教材呈现方式及其意图; 考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。;教材结构框架;每一框题结构框架;教材逻辑进路： 创设