引导参与,构架系统教学初探引导参与,构架系统教学初探.doc

PAGE 1 PAGE 5 引导参与，构架系统教学初探 清远市第一中学 王兴俭 斯金钠“行为主义”学习理论，是培养大批具有健壮体格、灵巧双手和简单技能，胜任简单机械劳动为直接目标的，是适应于工业社会的教育理论。然而人类社会已步入信息时代，创新与学会学习摆在了突出的位置上。这就必须有一种新的教学理论对原有的理论进行继承和发展。数学学习的“建构学说”是新理论的重要组成部分，它已被众多的数学教师所接受，并在教学中发挥着重要的作用。 建构学说的基本精神是：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。换言之，数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。这就是说教学中教师的主要职责不应是如何控制学生的活动，而应通过创设良好的学习环境去促进???生学习。这正如著名学者叶澜教授指出的“学生是学习活动中不可替代的主体，没有学生学习的主动性，没有学生在教学活动中的积极参与，教育就蜕变为训兽式的活动”。进一步的剖析，建构学说就是以学生参与为主线，构架知识系统为目标，最终实现学生成为学会学习，具有创新精神的现代化建设急需的合格劳动者。这较“行为主义”学习理论大大前进了一步。 我在建构学说理论的指导下，进行了两年的探索，形成了自己的教学风格：引导参与，构架系统。简单地说，就是教学中引导学生，充分地发表自己的见解，积极主动地动手、动脑、动口，最大限度地参与教学探索，使知识内化于自己的认知结构中，构建自己的知识结构系统，最终达到灵活全面、创造性地掌握知识，形成能力、提高素质，学会学习。 一、引导学生积极主动地参与课堂教学 赞可夫认为：“学生的反映是个体能动的反映过程，应该鼓励学生在教师的指导下独立地探索，通过探索，在掌握知识的同时能力得到充分发展。”也就是说教学中应创设参与情境，使学生在积极的心态中，运用原有的知识经验去发现、解决新的问题、内化新知识，积极构建自己的知识系统的主动参与过程；即没有学生主动参与思考活动，就没有真正的数学学习活动。 （一）创设情境，激发参与兴趣 兴趣是推动学生学习的内在动力，也是思维发展的催化剂。美国心理学家布鲁纳指出“求知的最好剌激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么他所作出的努力会达到惊人的程度”。这就是说，浓厚的兴趣就会使人产生强烈的探索欲望，而强烈的探索欲望既是激发学生创新活动的诱发剂，又是学生进行活动的内部动力。因此，教师要善于创设情境，激发学生的兴趣，使之转化为学生学习的内在动力，促使学生主动参与学习。因此，我在教学中采取一系列措施，为学生营造一个和谐民主的学习氛围，让学生在宽松、融洽的条件下积极参与学习活动，促使他们保持持久的学习热情，真正做到课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓；课已终，趣犹存。 我在教学中常采用的激发学生学习兴趣的方法是：① 创设悬念。通过回顾旧知识创设悬念，既为学生正确理解新知识与原有知识的区别做好铺垫，又激发学生的求知欲望，使他们把全部的注意力集中在听老师讲解问题上，迫不及待地不但要知其然，而且要知其所以然，兴致勃勃地跟着老师在知识的原野上跋山涉水，进而深入、积极主动地参与学习。如教两角和的余弦定理的证明时，先复习余弦定义，然后提出cos(α+β)等于什么？而后再分析特征，推理证明。② 创设直观。结合实物演示，以及生活中鲜活实例，使学生在演示和对生活实例的再认识中建立了直观的表象，理解了概念，并感到趣味盎然：原来生活中处处有数学。如讲二面角时，通过修堤坝如何才能坚固引出二面角，进而分析引出二面角的定义等。③ 创设活动。创设活动情境，如看谁解得快，分组打垒台等；然而应该注意的是形式必须为教学目标服务，只有根据学生的心理特点，将课堂教学寓于丰富多采的活动中，满足学生的心理需要，学生才能乐在其中，对数学产生浓厚的兴趣。 （二）创设操作条件，引导学生动手、动脑、动口参与 心理学研究表明，学生在动手、动口操作时，具体、形象、生动的材料作用于大脑，可促使大脑积极地分析与综合，有效地接收与学习内容相关的信息，很快在大脑中形成表象，再辅之以在教师引导下的学生叙述操作和思维过程，就可以使学生真正理解知识，学会方法。苏霍姆林斯基指出：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。因此，教师要引导学生最大限度地参与操作，通过动手、动脑、动口的尝试，随着知识结构逐步转化为学生认知结构的同时，促进学生各种数学能力得到有效地提高。 我在教学中常用如下方法促进学生参与操作：① 给予人人表演的机会。按学生的差异，因人施教，因材施教，分层施教，让每一个学生都能积极参与实施活动并思考不同层次的问题，确保每一个学生都