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二是有扎实的教学基本功。
三是有实足的语文味。 ; 我们的痛:一是痛在改革的潮流下不断否定自己和被别人否定;二是痛在不知要肯定自己什么地方符合改革的要求;三是痛在平时教学与公开课教学不同方式的勉强转变;四是痛在不断的拿来主义,吃着别人嘴里的口香糖;五是痛在应试教育的背景下,“个人英雄”只能是个悲剧。 ;四、夏天是个多愁善感的季节; 1.同样的季节,同样的事情。 白居易、梁衡都没有站在自己的角度描述夏季,而是站在了农民的角度,赋予了夏季繁忙、劳作、收获的特点。农民们在同样的季节,都在“愁”着同样的事情——收麦。; 2.同样的事情,异样的结局。白居易、梁衡用各自的方式表达出了农民的“愁”。白居易用一个“观”字为总领,看到了“全家齐上阵”的忙碌场景;梁衡用“紧张”一词,道出了农民辛勤、执着的生活态度和一种纠结的心理状态。同样的“愁”,同样的忧,但是却有不同的结局。白居易诗中的农民为官府收获,而梁衡文中的农民在为自己收获。; 3.异样的结局,异样的感情。诗人之感,是“伤感”,虽有“兼济”之志、“讽喻”之心,但又充满着诸多无奈。梁衡之感,是“快感”,虽有“苦涩”之意,但把吃苦当作一种习惯未尝不是一种幸福。; 福楼拜曾经说过:“不论描写什么事物,唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索,非找到这个词不可,而绝不能为了逃避困难,用差不多的词句敷衍了事。”从这句话出发,无论是“伤感”的白居易,还是“快感”的梁衡,他们又走到了一起。如白居易用来形容麦子成熟的景象时,用了一个“覆”字,不仅写出了小麦的茂密,还引出了下文刈麦的忙碌和辛苦;梁衡用“挑”字形容那长着七八片绿叶的棉苗,用“举”字形容那朝天的高粱、玉米,用“匍匐”形容那前进的瓜秧,让读者直观地感受到了农作物迸发出的旺盛活力。;《夏》教学设计;《夏》教学设计;《夏》教学设计;《夏》教学设计;《夏》教学设计;《夏》教学设计;《夏》教学设计;《夏》教学设计;五、基于规律,讲求“三性”;(一)讲求科学性,符合理论法则;(二)讲求艺术性,富有教学情趣;(三)讲求层次性,提高教学效益;谢谢大家!
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