以人为本的初中写作教学体系的构建及实践.pptVIP

“以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践 杭州市上城区教育学院 吴丹青;“人文合一”的写作教学理想目标; 所谓以人为本，人文合一，就是要真正确立以人的发展为本的作文教学理念，为做人而学作文，以做人促进作文。以作文与做人的内在合一促进学生人格的和谐健康的发育与成长。 在培养学生理解和运用语言文字的能力的同时，挖掘学生的潜能，发展学生的个性，发展学生的感知力、理解力、想象力、创造力，陶铸思想情操、人格精神、文化品位，从而达到提升人、完善人的最终目的。; 写作改造了我的生命、我的环境、我的精神世界 ——巴金;语文教育的“政治化阶段” 语文教育的“应试阶段” “以人为本”的语文教育 ; 语文教育是“人”的教育。伽达默尔说：“我们用学习讲活的方式长大成人。” 语文学习???第一要素是生命体验。语文学习者学习语文，就是以自我的生命与世界对话，它不仅仅是学习者在被动或主动地获取语文知识，接受语文熏陶，它更是一个生命体认知自我、感知他者、实现自我创造的内在需求。听和读，决不只是一个获得信息的过程，同时也是一个感受和体验说话人和作者感情的过程；说和写，也不只是一个信息输出的机械方式，而是言情言理的过程。语言习得是一种生命行为。我们总是在语言习得过程中成长我们的思想，铸炼我们的人格，陶冶我们的性情。母语学习的一个重要规律就是体验本民族语言中存在的生命意识。 ; 人文合一的语文教学理想目标的确立，意味着对“文本化”（以课本为本、从理念出发的模式化教学）和“人‘物’化”（把学习主体视为训练做题技巧的机器）的传统教学模式的否定和摒弃。意味着必须弘扬学习者的主体生命精神，努力追求语文学习活动审美化的境界。即在写作教学中给学生一种广阔高远的人生境界与立足点，把作文教学过程视作引导学生涵养道德情操、升华思想境界、提高文化品位即追求做人的真谛的过程；把语文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等主体生命的需求之中，融入生命的知、情、意、行的和谐成长之中。使学习主体在学习用“自己”的语言记录，表述自己的生命体验与存在的过程中不断唤醒自我生命意识，增进自我人性意识，培养人文品质，提高审美能力，培养批判思维和创造思维，从而使自我不断得到升华——语言能力的升华，思想情操的升华，人格精神的升华，最终成为拥有最丰富的文化资源、最广阔精神的自由的人。; 《“以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践》—— “以人为本”的初中写作教学体系的理论框架：1、人文合一的作文教学理想目标；2、以生活为本源的基本教学原则；3、大语文学习的写作课程资源的开发利用；4、自由、自主、个性化的写作实践。 “以人为本”的初中写作教学体系的基本教学内容：一是语文知识积累系统；二是写作能力训练系统；三是语文综合素质培养系统；四是个性发展训练系统。 “以人为本”的初中写作教学体系的教学计划的编写原则：1、单元教学编排，2、以联系生活为中心，3、以培养创新精神、发展学生个性为重点，4、以读促写，以听说促写，以活动促写；5、小作文辅助训练体系。? “以人为本”的初中写作教学体系的实施策略：1、开发校本资源，优化写作环境；2、探索教学模式，优化教学过程；3、完善评价机制，强化成功体验；4、加强合作交流，深化教改实践。 “以人为本”的初中写作教学模式的构建：1、基本模式的构成（理论依据、教学目标、师生角色、基本教学程序、条件等）2、模式的变式 基本程序框架图： 体验—感悟 ←→ 活动—探究 ↓ 交流—共享 ↓ ↑ 写作—表现 → 展示—评价;初中语文第一册 教学设想： 1、通过设计以“我”为中心的作文教学活动，引导学生认识自己，关注身边的人和事，用心感受生活，并乐于将自己的独特体验用文字表述出来。从而促使他们走出无话可说的作文困境，激发写作的欲望，提高写作学习的兴趣，培养写作学习的自信心。 2、通过以“读”促写、以“说”促写、以“动”促写、课内外结合等教学策略，培养学生到生活中和书本里搜集材料、积淀思想、丰富情感、积累语言，引导他们养成说真话、诉真情、写真事的习惯，并善于表达自己的真情实感。 3、注重想象潜能的开发，根据