第7章小学儿童心理发展与教育.ppt

小学儿童心理发展与教育;小学生心理健康教育的主要方面;第一节 认知的发展;二、注意 心理活动对一定对象的指向和集中。 小学生注意发展的特点： （1）从无意注意向有意注意发展 不由自主地分散注意力 VS 内部自觉调控 （2）注意范围较小 二年级：4个客体，四年级：6个客体 （3）注意的集中性和稳定性差 7-10岁：20分钟，10-12岁：25分钟，12岁以上：30-45分钟。 (4)注意的分配和转移能力差;你能看到多少张人脸？;;小学生注意力辅导措施及案例;数字训练法 第一 4 6 0 6 6 2 8 0 …… 2 4 6 0 6 6 2 8 …… 第二 4 2 6 8 4 2 6 8 …… 2 6 8 4 2 6 8 4 …… 明7暗7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ……;;三、记忆 人脑对过去感知和经历过的事物的反应，包括编码、储存和提取三个环节。 ;信息加工理论的记忆观;;学习之后遗忘即开始。 遗忘的速度是先快后慢。 遗忘的量是先多后少。;;;1.对小学生进行有意记忆和意义识记的培养 2.及时复习，防止遗忘（先快后慢） 3.教给小学生记忆的方法（多重感觉通道） 视觉，听觉，复述，组块，组织…… ;四、思维发展的特点 人脑对客观事物间接和概括的反映。思维是智力的核心，也是认知发展的核心。 IQ EQ AQ ;智力的理论 1.二因素理论（一般能力、特殊能力） 斯皮尔曼（C.Spearman） G因素：贯穿于所以智力活动中的普遍因素。 S因素：体现在某一特殊活动中的特殊因素。 人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。G因素参与所有的智力活动，S因素只参与一种智力活动，因此，G因素是智力结构中的首要因素，首要因素就是决定各种不同能力的因素。;智力的二因素说;智力;思考：多元智能对学校教育有什么启发？ 1.每个孩子都是潜在的天才，只是经常表现为不同的方式 2.允许学生用自己独特的方式学习 3.教师要了解学生的优势潜能 检查学校记录、观察学生、与家长交流、 与其他老师交谈、询问学生、设计特别的活动 4.采用多样化的教学形式 5.挑战传统评价标准 评价目的让学生全面发展（智能的强弱项） 评价方式多样化;学习内容：拼音 语言——说故事，再抄写 空间——用图画代替文字、用颜色 肢体——粘土捏字、用沙子画字 音乐——拼音歌 人际——轮流读句子、互相考核 内省——有趣的书自己看，不懂的问老师 自然——用拼音拼读外界事物; ;摆脱惯性思维，换个角度思考问题 不拔开瓶塞就喝到瓶子里的饮料，如何才能做到？ 桌上只有两根火柴，如何用它们摆成一个正方形？ 一辆卡车，装着很高的货物，当通过一处桥洞时，发现货物高出了一厘米，卡车无法通过，货物又无法移动，怎么办？ 两个人，一个脸朝东，一个脸朝西，不准回头，不准走动，但却能看到对方的脸，他们是怎么做到的？;（二）概括能力的三个阶段 1.直观形象水平 7—8岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属性和特征.如对鸟的概括，从毛色，大小，生活的环境方面概括 2.形象抽象水平 8—10岁儿童能够进行形象抽象的概括。如；鸟是有羽毛，没有齿的动物。 3.初步本质抽象水平 鸟是有羽毛、会飞的动物;3.小学儿童思维品质的发展特点;第二节 学习心理;二、小学儿童的学习动机 引起、维持和推动学生进行学习的内在动力。 引起动机的内在条件和外在条件： 需要（个体的主观体验）和诱因（与个体需要相适宜的刺激）。 小学儿童学习动机的类型 (1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习； (2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。 ;有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。 于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！ ——德西效应（1）;随机抽调一些学生去单独解一些有趣的智力题。 在实验的第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励； 第二阶段，实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题； 第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人