创造中的智力因素题稿.ppt

学号：20141396040 姓名：谭君妍 课程：设计心理学 ;*;智力是人在认识、应对客观事物的过程中形成的、稳定而综合的认知心理特征，是人学习（经验获得）和解决问题的必备心理条件 ;*; 创造力即创新能力（Innovation ability） 是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某 种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理 素质。 ;创造力与智力的具体关系大致为： 低智力者难以有创造性； 智力是创造性的必要条件 智力高的人未必都有高创造力 高创造力者大多有高智力 ;意大利艺术家达芬奇：200以上 英国物理学家牛顿：190 意大利物理学家伽利略：180以上 波兰物理学家居里夫人：180 英国生物学家达尔文：165 奥地利音乐家莫扎特：165 德国科学家爱因斯坦：160 微软创始人比尔 盖茨160以上 英国物理学家斯蒂芬 霍金：140以上 你的智商是多少？; 斯滕伯格的智力三元论有关智力与创造力之间的关系 分析性智力（Analytical Intelligence） 涉及分析、判断、评价、比较和对照的能力。 创造性智力（creative intelligence） 包括创造、设计、发明、创作、想象的能力。 实践智力（practical intelligence） 着重使用、应用、执行及实践的能力。 分析能力强的学生倾向于为传统教学所青睐。他们被视为“聪明”学生，成绩优秀，表现出高水平的思维能力。具有突出创造力的学生往往不是班级里成绩拔萃的学生。他认为，具有创造性智力的学生可能不会遵照教师的要求完成作业。他们的答案独辟蹊径，不按常规，有时会受到斥责或的低分。;*;（一）创造力的概念 创造力（Creativity Ability）是一种极为复杂、珍贵的特性。要准确的把这个概念说清楚也不是一件轻而易举的事情。根据《韦氏字典》的解释, 有“赋予存在”的意思,具有“无中生有”或“首创”的性质。创造力则是一种创造的能力(ability to create)。也有学者称之为创造性思维能力(creative thinking abilities)。 创造力即创新能力（Innovation ability）是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。这是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。 ;吉尔福特（Guilford，1967）认为创造性思维是辐合思维与发散思维相结合的产物，其中发散思维是创造性的主要成分，发散思维的流畅性、变通性和独特性的好坏是衡量创造性高低的指标 独特性通常从统计上确定。答案是参加测验的每100人中不超过5个人的答案。 流畅性是不同答案的数量。 变通性一般通过答案的不同种类数量来测量。 （砖块的用途） ;幼儿创造力表现举例;;青少年创造力表现举例;青少年创造力表现举例;青少年创造力表现举例;1、思维方式 不轻易接受假设，总要问：为什么 能找出新知识的新、异、奇处以及与已有知识的差别 利用现有知识，提出新观念 喜欢非言语的交流 喜欢把思维内容可视化 能在漂亮的问题的提出和解决中，找到一种美感体验 利用每一个偶然机会 ;2、个性特点;*;3、托兰斯曾就如何尊重学生意见，培养创造性思维向教师提出五点建议： 尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题 欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念 多夸奖学生提出的意见 避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断 对学生的意见有所批评时应解释理由 ; 如组织学生参加科技小组、兴趣小组、文艺小组等，是启发学生创造性思维培养的重要途径。 美国的教育心理学家戴维斯和豪特曼在1968年所著的《创造的思考》中提出培养学生超长创新思维观念的四种方法： 局部改变法； 清单法；比拟法；棋盘法。 意大利有一所美术学院，学生外出写生时，老师要求他们背对景物，脖子拼命朝后仰，颠倒过来观察要画的景物。据说，这样才能摆脱日常观察事物所形成的定势，从而扩大视野，在熟悉的景物中看到新意。 ;（一）影响创造力形成的内在因素 脑机制 个人智力因素对创造力形成的影响 非智力因素对人的创造力形成的影响 例如：动机、人格 ;*;*;具有高创造力的个体多可能表现下列个性特征 ;*;①作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强； ②能闻一知十，举一反三，触类旁通； ③对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实； ④心智活动思路通畅，解答问题敏捷； ⑤能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情； ⑥办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折； ⑦独