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如何评价学生科学探究能力 摘要：评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念：评价的方式注重以质性评价统整量化评价；评价的内容注重探究学习的结果，但更重视探究学习的过程；评价是为了促进学生的发展；评价的主体是多元化的。 关键词：科学探究学习；评价理念；评价方法 一、问题的提出 新课程改革更注重于培养学生主动参与，乐于探究、勤于动手，能够很好地运用多媒体技术进行搜集信息、分析处理信息和运用信息的能力，能够灵活运用多种渠道获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及学会学生之间师生之间交流和合作的能力。可见现在的学习观不再停留于被动的接受，知识的灌输，和枯燥的学习模式。评价学生的学习情况已不是单从学生的期末考试成绩来衡量了。而应当从学生在知识与技的掌握情况，学习的过程与方法、对待学习的态度与形成的价值观等方面来评价学生。可见对学生的评价应当站在一个崭新的高度来全面对待。建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分。科学探究是义务教育阶段《课程标准》中的重要部分，科学探究教学能比较全面地落实《课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的要求，科学探究的考查既要落实《课程标准》对科学探究的要求，又要为课堂科学探究教学提供导向和帮助。 评价是探究学习过程不可缺少的一部分，科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念。在这个过程中，如何评价学生的科学成绩，以及学校和教师应对学生在科学方面的进步负什么样的责任，是我们必须面对的问题。人们在思考如何把科学教学的重心转移到探究上来的同时，也在努力探索如何才能真正使评价的重心从传统的分等转移到真实反映学生学习质量上来。所以，本文力图在科学探究学习理论的指导下，借鉴一些专家和教师有关教育评价的研究成果，建立促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能的科学探究学习评价体系。 二、探究式学习评价方法的新理念 （一）评价的方式注重以质性评价统整量化评价 量化评价以其客观、严格、简明等特点在以掌握具体知识为主要目的的传统教学中有很大的优势，而对于学生在科学探究学习过程中的表现和非智力因素等方面的发展，则显得无能为力。因此，对探究学习的完整而真实的评价需要靠质性评价来完成，质性评价能够全面、深入、真实地再现评价过程与评价对象。目前常用的质性评价方法主要有活动表现评价、档案袋评价、概念图评价、调查、情境测验等。例如，通过观察、记录和分析学生在科学探究活动中的真实表现，对学生参与意识、探究能力、合作精神等进行评价，就是探究学习的质性评价方法。当然，任何方式都不是完美无缺的，质性评价方法费时费力、评价结论的一致性相对较差。因此，在实际教学中应将质性评价与量化评价有机结合，以质性评价统整量化评价。 （二）评价的内容注重探究学习的结果，更重视探究学习的过程 传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。因此，探究学习评价重视知识的运用与理解的评价、重视探究学习所需要的实验技能的评价，训练学生查阅、收集、处理 HYPERLINK / \t _blank 信息资料的能力。重视评价学习的过程，注重科学态度的培养、科学方法的训练，养成善于发现问题、分析问题的习惯。而且还经常采用活动化、游戏化、情境化的动态评价方法使评价者和被评价者之间产生大量的互动来促进学生的兴趣、态度、情感、价值观、创新精神等的协调发展。 （三）评价是为了促进学生的发展 新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。所以，教师必须改变观念，树立“以学生为本”、以学生的发展为观念的新的评价意识，才能正确理解标准的要求，进行正确的学生评价。许多教师不能科学地设计考试和正确地使用考试 HYPERLINK / \t _blank 信息，常常利用细小的考分差异去夸大学生之间的能力差异，以此制造所谓学业差生或落后生，使这些学生蒙受羞辱，另外，这些学生还常因影响学校的升学率而遭一些人的嫌弃而意志消沉。为此，探究学习评价注重发挥评价的改进激励、反馈与发展功能。密切关注