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转变课时程观-提升竞争力
转变课程观,提升竞争力
—— 建平中学课程建设简介
上海市建平中学 廖 飞
2010年8月; 课程在学校教育教学中的地位;课程是学校的特色标志。
一所有名气的品牌学校,都是因为它有自身独特的课程体系;
办学思想、校训口号,终归落实到课程设置上
课程方面显现出来的异同,是学校之间的本质差别所在。
从这个意义上说,“建设校本课程,是提升学校核心发展力的必经之路”。
;[案例] 华师大二附中课程体系;[案例] 华师大二附中课程体系;[案例] 华师大二附中课程体系;【案例】普通中学靠特色课程求生存; 课程在学校教育教学中的地位; 课程在学校教育教学中的地位;【案例】 “FTC解放儿童基金会” 的国际非营利机构(总部,加拿大多伦多);;【案例】加拿大一优秀高中学校课程;课程改革的发展趋势——势在必行;【案例】中美两国高中生擂台对话的忧思;;;中美两国高中生擂台对话的教育忧思; 对 “课程观”的基本认识; 对 “课程观”的基本认识; 关于微型课程建设;“模拟联合国”活动的能力评价指标;“模拟联合国”活动的能力评价指标; “蔚蓝国际”教育咨询机构的 《微型课程菜单》;对课程建设与课程管理的启示;【案例】语文微型课程建设;;(3)语文部分微型课程与水平等级考核分段实施表; 启示意义——;校本课程建设的必要性——生存发展; 今天被老师把考点嚼碎了喂大的学生,急需补钙(即可以开发的课程 ):; 建平中学课程建设概况(见2009年第9期《上海教育》; 课程文化建设的实践探索;一、建平中学持续六年课程建设概况;一、建平中学课程建设成效;二、建平课程建设的架构设想;《建平中学课程体系规划表》;1、目标:统整德育与教学活动,重构建平学校课程:
构建以课程为中心,以教师、学生为课程主体,以活动为载体,以学分制评价为纽带,以“基础性、开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵的、适合学生发展的课程系统。;2、课程文化特性:基础性、开放性、选择性、综合性。
所谓基础性,指课程设置、课程内容与教学要求,均以国家基础教育课程标准为依据,体现社会化要求???落实合格层面的基本要求,并为学生个性化发展打好基础。
所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元开放,让每一个学生的个性得到健康发展。;选择性(课程内容、学习方式、教材、教师;基础型必修课层次、拓展型选修课科目与模块、研究型课程课题、活动课程社团、考试科目与层次的选择)
给学生自己以充分选择的自由,就是给学生自主学习的自由,给学生发展特长的自由。;二、建平课程建设的架构设想;二、建平课程建设的架构设想;建平中学的校本课程学习领域划分;二、建平课程建设的架构设想;二、建平课程建设的架构设想;三、课程文化建设的实践;
;【案例】社团活动; 主题值周自主管理案例(《德育课程》文件夹):
案例一:着装教育;
案例二:2008年高一(3)主题值周
案例三:2008年高一(2)主题值周;专项活动(社团节、爱心义卖、青春形象大使、感动建平十大人物评选)
双周学生艺术专场
国庆通宵晚会
南京行
学农
军训
青年党校
高三毕业典礼暨成人仪式
;[案例]“南京社会考察”活动 ;“南京行”活动内容:;南京社会实践考察活动的评价:;3、校本课程建设——学科素养类文化课程; 校本课程管理;三、课程文化建设的实践; 开发“校本课程”的原则;; 学分构成: 总学分 = 基础学分 + 特长学分
基础学分:是对学生规范要求的学分。它包括基础型课程的学时学分与绩效学分;拓展型课程学分、研究型课程学分、社会实践学分、校班会学分。
特长学分:包括学科竞赛获奖、文体比赛获奖、德育和社会实践活动方面的先进个人、各级三好学生、学生会工作、社会认可的专项特长方面的学分。; 高一年级每学期基础学分必须达到39学分,或者总学分达到45学分;
高二年级每学期基础学分必须达到38学分,或者总学分达到43学分;
高三年级每学期基础学分必须达到37学分,或者总学分达到40学分。
;四、课程管理与调控——分层教学;五、2009学年建平课程改革新方向:;;谢 谢
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