思品绪论和第1章.ppt

小学思品课程与教学;思考讨论：;20世纪80年代小学课程开设： 思想品德、语文、数学、外语、自然、历史、地理、体育、音乐、美术、劳动、课外活动 20世纪90年代小学课程开设： 思想品德、语文、数学、社会、自然、体育、美术、劳动、音乐 21世纪小学课程开设： 低年级：品德与生活、语文、数学、体育、艺术（音、美） 高年级：品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动，体育、艺术;◎目前思品课开设过程中存在的问题;一位老师的感慨： －“说起思品课，以前我们都不像上语文、数学课那样认真：准备不充分，没有精美的课件，没有小黑板；上课时读读课文，提几个问题就算讲完了一课。课外也没有作业。而如今，我手捧《品德与社会》新教材，内容与以往大不相同了：没有了现成的故事，没有一个现成的辨析题，没有可以信手拈来的内容。所以，钻研??材，了解学生的现实生活，让学生课前作好准备的得提早通知,对上好思品课是必需的。 我们不能再像以前一样‘带带过’了。”;课程总体规划：;2、教学内容;3、关于教材;辅助教材：;4、学习材料;　目录：　 　如何恰当制定和把握教学目标教学如何实现回归儿童生活在教学中如何把握综合课程的综合性如何创造性地使用教材　如何有效开展活动教学如何理解和把握教师在教学活动中的角色定位如何实现尊重儿童与价值引导的统一如何面对教学中生成的问题如何有效开展体验学习，促进品德内化如何使小组合作学习更成功如何指导学生开展研究性活动如何创设适宜情境开展教学如何拓展时空组织活动，促进学生主动学习如何更好地制作与使用多媒体课件　如何开发与利用课程资源如何与其他学科有机融合，提高教学效益……;目录： 第一章 教材开发：忠实执行的文本还是有待激活的资源问题一：教材中的图例使用就是看图说话吗? 问题二：教材中的留白是为了记录正确答案吗?问题三：教材中的生活事件是全部内容还是资源提示?问题四：教材中的活动呈现顺序与教学流程一致吗?问题五：怎样借助教参与编者对话? …… ;目录前言第一章 新课程理念下的教学转型一 学生、老师需要什么样的品德与社会课堂二 时代呼唤全新的品德教学三 把握课程新理念 实现课程生活化【问题与思考】……;《小学社会课程概论》 李稚勇著 ??2001年02月第1版 《万有文库第一集一千种小学社会科教学法》 王云五主编沈百英著 1999年07月第1版 《全日制义务教育 品德与社会课程标准 （实验稿）》 中华人民共和国教育部编 2002年06月第1版 《小学品德与生活（社会）教学活动设计》 刘道溶 北京大学出版社 2005年6月第一版;5、教学方法;6、考核方式;第一章 小学思品课程的发展历程;第一节 品德与生活（社会）相关课程的历史演变;一、清末学校道德和社会学科课程 1897年，南洋公学师范院，学校课程开设国文、算术、英文、舆地、史学和体操—我国近代学校开设历史、地理之始 1899年，开始出现地理、历史学科名称 1902年，规定每学年开设修身、史学和舆地等学科 1904年，规定开设修身、读经讲经、历史、地理等科 二、民国时期小学道德与社会学科课程 基本沿用清末对学校开设这类课程的规定，开设修身、历史、地理； 1922年全国教育联合会改革学制，1923年实施新学制;年份/学段;三、建国至20世纪80年代中期的道德及社会学科课程;;年级/课程;年级／ 课程;⊙相关课程的关系;第二节 品德与生活 品德与社会课的创设;;《品德与生活》与《品德与社会》课程的关系 : 前者是后者的基础和启蒙，后者是前者的扩展和深化。两者同类同源，犹如“亲兄弟”。 《品德与生活》与“科学”课程的关系 : “科学”课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 ; 《品德与生活》在联系现实生活、培养儿童的科学素质方面与“科学”课程相衔接 ,通过课程的实施，让学生孕育创造的愿望和乐趣，勤于动手动脑，养成探究的习惯，学习探究的方法，将会对以后学习“科学”课程，深化对科学素养的培养，奠定良好的基础。;《品德与生活》与综合实践活动的关系 : 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态 ; 《品德与生活》课程，将从课程意识、增强感受和体验生活的悟性以及提高探究 问题的能力等方面，为学生进一步学好后继课程——《综合实践活动》，奠定良好的基础 ;二、品德与生活、品德与社会课的创设 高科技信息时代学校教育的功能（如何在有限的教育时间内最大程度地满足学生发展的需求—设置综合课程） 品德与生活、品德与社会课程的开设顺应了世界课程改革人文社会科学综合化趋势的潮流，是新世纪课程改革的要求，要求回归生活，