一对教师的建议论文大赛.doc

民族地区中小学教师课堂教学焦虑及心理调适 ——基于信息化环景 摘要：民族地区中小学教师在信息化环境下、在课堂教学过程中有不同程度的焦虑，其成因主要是选择性焦虑、情境性焦虑、恐惧性焦虑，因此对教师提出正向知觉期待、降低期望值、家校教育合力、找到学生最近发展区、适度放松等建议，对教育管理部门提出注意蝴蝶效应、教育决策角色偏移、公平的激励制度等对策。 关键词：中小学校；课堂教学；教师焦虑；心理调适 “焦虑”在现代汉语词典中的解释是“焦急忧虑”，在课堂教学过程中教师经常会遇见选择性焦虑、恐惧性焦虑、情境性焦虑。“选择性焦虑”是行为主体在选择某一物或某一事，不知道选择哪一个更好而产生的焦急忧虑；“恐惧性焦虑”就是行为主体做某事时可能出现预期结果而惊慌害怕产生的焦急忧虑；“情境性焦虑”是主体行为人在具体场合情形下产生的焦急忧虑。这些焦虑通过信息化方式在教师群体中相互影响，极易形成“集群潜意识焦虑”，阻碍正常的教育教学，笔者对此进行调查研究。 一、课堂教学焦虑成因 （一）“情境性”焦虑 1．后进生到校的焦虑 某班学生张强，是典型的后进生，他上课时间经常睡觉，各任课老师都说，该生管理难度太大，上课会影响心情。笔者对此进行结构性观察：马老师在上课时看见张强睡觉，就说，张强，请不要睡觉，请做好笔记，几分钟后，马老师让他阅读刚刚书写过的笔记，该生不能快速、流利的阅读三十字的笔记，甚至在不足三十字的笔记中，错写三个字，错读两个字，导致马老师非常生气，以至于随后的教学连续出现几次口误。这就是后进生到校产生的情境性焦虑。 2．学生不到校的焦虑 通常学生都会按时到校上课，学生如果没有按时上课，则会引起教师的焦虑。比如一位教师说，我每次进教室，首先查看学生到齐的情况，至于他们的学业成绩，很少考虑，因为，学业成绩关注度较低，反之，如果学生不到学校上课，在校外有任何麻烦事，都会找学校的麻烦，会说学校不对学生负责、教师不对学生负责、不管理学生等风言风语，不仅使学校声誉受损，教师声誉同样受损。这就是学生不到校产生的情境性焦虑。 3．书写的焦虑 作业布置是课堂教学的重要环节，作业是反馈课堂教学效果优、劣的重要指标之一，因此，每次课堂教学任务完成之后，教师都会布置作业，然而，部分学生书写十分潦草，在批改作业时很难认清。比如，有一位教师批改作业时经常说“走，考古去”，这就是学生作业书写引起的焦虑。笔者结构性观察，每位教师都有类似情景，甚至有教师把书写差的作业本撕毁或打骂学生，产生情境性焦虑。 4．誊写焦虑 家庭作业是强化课堂教学内容，巩固知识的重要方式，通过家庭作业练习情况反馈教学效果，从而为教师调整教学进度，突破教学难点的重要策略，然而，部分学生誊写同学作业引起教师的焦虑。比如，陈老师说，学生抄作业现象严重，甚至非常简单的结论仍然誊写别人的，记得有一次，有10位学生解题时得都得到6÷2=5。这就是学生过度誊写同学作业结果引起的情境性焦虑。 5．纠错焦虑 作业点评是课堂教学过程中的一个重要环节，都要求学生对已经做错的习题进行及时改正，通过“顿悟”、“尝试错误”等对已经学习过的内容进行理解，通过“记忆编码”等强化知识，促进知识的“正向迁移”，从而，需要把问题解决的正确方式记在问题解决错误方法的旁边，通过比较理解差异，找出错误原因，这样更有利于知识的“顿悟”，然而，上级管理部门在“教学常规检查”却说，没有专业的“纠错本”，这就是纠错引发的情境性焦虑。 （二）选择性焦虑 1．课堂管理的焦虑 在课堂教学过程中，教师需要关注每一个学生，如果学生认真听讲，及时练习，教师会津津有味的讲解，内容有条不紊，语言生动有趣，肢体动作手舞足蹈，然而，如果有个别学生不认真听讲或不仔细练习，甚至做小动作，此时教师会产生“管还是不管”的焦虑，如果管这个学生，又会影响其他同学，或者耽误几分钟，很难完成单节教学内容，如果不管这个学生，又觉得良心受到谴责。以至于教师已经处于两难选择境地，也就是“选择性焦虑”。 2．教学设计的焦虑 教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学的“过程”或“程序”。然而，同一节内容，有的教师运用信息技术，有的教师采用传统教学，那么，信息技术教学与传统教学效果有何差异，授课者自己难以进行科学的解释，产生对信息技术教育应用效果的不确定感［1］。由此，教师不知采用哪一种教学设计会更好，这就是，教学设计引起的选择性焦虑。 3．位置焦虑 学生的座位通常是按照一定的规律进行编排，然而有极少数学生在课堂教学过程中更倾向于和临近学生说话，甚至和较远距离学生讲话，不仅影响教师讲课，还影响与他临近的学生听课，干扰正常教学