一年级小学新课程标准识字教学方案(马来西亚).doc

一年级小学新课程标准识字教学方案 、引言 识字教学在整个语文教学中占有重要的地位。因为识字是读写能力发展的先决条件、是学习文化的开始、是启蒙的必要手段、是儿童学习书面言语的基本环节。只有认识了字，学生才能阅读字句篇章，并理解其内容思想；才能遣词造句，表达自己的思想感情。 识字教学要教给识字方法，培养识字能力。这包括了： 利用汉语拼音帮助识字的能力。 运用汉字规律辨析字形的能力，如分析笔画笔顺及合体字的偏旁部首、间架结构等，并通过观察、比较，分辨多音字、同音字、形近字和多义字。 运用旧有经验理解字义的能力，如利用形声字规律解释字义，通过上下文推测字义，在造句中掌握字义。 查字典的能力，能用音序查字法、部首查字法和笔画查字法查字。 、简介一年级小学新课程标准下的识字要求 识字是阅读的基础，也是小???语文教学的一个重点，必须力求到位。教师应不厌其烦地指导学生辨识字形相似、读音相近或其他容易出现混淆的字。 小学低年级需尽快认识一定数量的字，才能及早进人汉字阅读阶段，实现独立阅读的目标，为学好语文作好充分的准备。识字容易写字难，识字教学，应该多识字，少写字，不可要求识写同步，以免拖慢识字的速度，更不能把写字当作识字教学的活动。 识字教学要注意每个字的形、音、义三方面的联系，然而每一个汉字都有各自的特点，教师不可能只用一个方法来进行教学，而必须做各种尝试和探索，设计多样化的教学活动来指导学生识字。 、学生识字的心理特点 根据心理学说，人认识客观事物的心理过程包括认识过程，情感过程和意志过程三个方面。这三个方面是互相联系、互相促进、统一在一起的。为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理活动，就让我们一起来探讨学生在认读汉字的过程所产生的各种心理因素。 感觉、知觉 感觉是对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等。知觉则是对作用于感官的客观事物的各种属性、各个部分的整体反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。 小学生识字，一般是从六七岁开始，他们的第一个心理活动就是对汉字的感知活动，以下是这一年龄阶段学生的特点： 视觉敏感度有了一定的发展 视觉敏感度是从一定的距离感知和辨别细小事物的能力。儿童不但可以感觉字体和图画的不同，而且可以感知汉字字形的差异。虽然他们在书写时经常出现错别字，但也同时具有了纠正错别字的能力。通过对比，学生已能发现错别字和正确字的不同，从而辨别和改正错别字，并且随着年龄的增长，视觉敏感度的提高，自己纠正错别字的能力也会相对提高。 方位知觉还有待发展 方位知觉是空间知觉的一种。一些儿童可以准确分辨上下方位，但对于左右方位的分辨能力较差。在汉字学习中，儿童不易写错上下结构的字，但是却常常把左右结构的字写翻，或把笔画写错。 对于方位知觉造成的书写错误，教师不应只靠让学生重复抄写来解决，应当联系学生的生活体验，教给学生识记字形的方法。 此外，他们在颜色视觉方面已经有了一定的发展，能够准确区别不同的色调，教师在识字教学中，可用不同的颜色来强调重点之处，这样有利于学生记认。 注意 心理学把注意分成了无意注意及有意注意两种。无意注意是事先没有预定的目的，不需要作意志努力的注意；有意注意是有预定的目的，在必要时需作一定的意志努力的注意。 儿童的有意注意在入学初期，大约能保持20分钟左右，以后随意志力的发展会逐步增加。因此在教学中要安排好一定的识字分量和多元化的教学方法，以集中学生的注意力。 通过联系学生的生活经验、分析字的构造特点、练习阅读和口语交际，来提高学生识字的兴趣，增强学生有意注意的分量。 记忆 儿童记忆的发展规律有以下特征： 有意记忆（人为自己提出明确目标的记忆）和无意记忆（没有目的且无形之中记住东西）的比重岁儿童年龄的增长发生变化。 学龄儿童意义记忆的能力逐渐增强并超过了机械记忆。机械记忆是根据一个事物各方面的偶然联系或与之同时发生的某些事物之间的偶然联系去识记事物；而意义记忆可解为利用所了解事物之间内在的、本质的联系去识记事物。 学龄儿童词的抽象记忆发展的速度逐渐超过了形象记忆，幼儿通常先以形象记忆为主，但随着年龄的增长，小学生的抽象记忆能力也随之发展，并超越形象记忆。 结合以上的研究成果，教师在识字教学中应注意以下几点： 明确识字的目标和意义，引发学生识字的动机和兴趣。 沟通汉字与其他事物的联系，增强学生的意义记忆能力。 根据学生抽象记忆的发展快的特点，对不同年级的学生使用不同的教学方法。 识字要及时复习巩固。 思维 思维是人脑对客观事物间接的概括和反映。依据思维过程中的凭借物或思维状态的不同，可将思维分成三类：动作思维、形象思维、抽象思维。儿童的思维中理性成分在增加，但对新事物的认识能力还是以具体形象为主。在识字教学初期， 结合图画、卡片、事物等进行教