一语文课评价的基本标准.doc

小学语文教学案例研究 主讲：李丹 教例——教育教学中的真实案例。 教例研究—— 以生动的教学案例为载体，围绕设计思想、操作程序、细节处理、实践效果、存在问题等进行讨论，以寻找解决问题的策略及方法。 教学案例的作用 教例是记录教育教学经历的平台； 教例是解决教育教学问题的源泉； 教例是搭建教师专业成长的阶梯； 教例是教育教学理论的故乡。 小学语文教例研究是小学语文教师有效从事教学研究的一条捷径。 （——探究小学语文教学艺术的途径） 相关书目 《小学语文新理念教例评析》 黄亢美主评，广西科学技术出版社，2005年5月版。 定价20元，本院学生优惠10元。 《小学语文新课程案例与评析》 倪文锦主编，高等教育出版社，2003年11月版。 《小学语文教学案例专题研究》 沈大安主编，浙江大学出版社，2005年5月版。 《小学语文教例研究》 方亮辉、赵培敏编著，宁波出版社，2006年2月版。 《小学语文名师教例赏析》 方亮辉主编，宁波出版社，2008年6月版。 思考：什么样的语文课才是好的语文课？ 《语文课程标准》“课程基本理念”指出： 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 阅读教学——凸显三个“三”。 （ ) 识字教学——适当地渗透字理。 （字理识字、字理析词） 一、看语文教学是否突出工具性 “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 始终要加强语文基础知识的学习和基本技能的训练。 （语文的工具性） 教例 “三品” “三层次” “三境界” 一教师教学《趵突泉》时析解课题的片段 师（指课题发问）：“趵”是生字，你们能联系“趵突泉”的水势和根据字形猜到它的字义吗？ 生：“趵”是足字旁，足就是脚，我猜是跳跃的意思。 师：“突”是我们三年级时过去学过的字，谁能说说它的字理？ 生：“突”是指犬突然从洞穴里窜出来，是奔跑的意思。 师：顾名思义，趵突泉是怎样的泉？ 生1：趵突泉是跳跃的泉！ 生2：趵突泉是奔涌而出的泉！ 师：说得真好！今天，我们就来学习我国当代著名作家、语言大师老舍先生写的《趵突泉》一文，看看他是怎样写趵突泉的“趵”与“突”的。 返回 《识字6》教例片段 师：同学们，在明媚的春天，我们带着愉快的心情去美丽的地方作一次快乐的旅行，是一件多么开心的事啊！今天老师就要带大家去外面走走，好吗？（播放歌曲《快乐的节日》——“小鸟在前面带路，风儿吹向我们……”，课件定格在“少先队员举着队旗，吹着铜号要出发郊游”图片上。） 师：你从图上看到了什么？（生：我看到了小朋友在吹喇叭。） 师：这不是喇叭，是铜号。看过铜号吗？今天老师带来了，谁来摸摸看？（生纷纷举手去摸） 师：摸出来是用什么做的吗？（生：是铁做的吗？） 师：是的，铜号里面是同铁做的，可外面涂了一层铜合金，这是金属，所以“铜”的偏旁是……（生齐声：金字旁。） 师：那么想让铜号发出嘹亮的声音，怎么办？（生：调一下。） 师：这可不是弦乐，要吹才行，所以“号”是……（生：“号”是口字头的。） 师：小朋友真能干，一下子学会了两个生字：铜和号。 学生跟读…… （评：创设情境，激发学习兴趣；出示实物感受；渗透字理，培养识字能力，体现语文工具性。） （一）“三品”——品词、品句、品读 1.品词品句 置换比较是品味词句的基本方法。 换词比较 换位比较 添词比较 省词比较 （将军看到一位战士冻僵后十分生气） a. 他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长和我叫来！为什么不给他发棉衣？” （《丰碑》） b. 他转过脸向身边的人喊道：把军需处长和我叫来！为什么不给他发棉衣？ a．有风，它在动，无风，也像潮水一般的动。（《花潮》） b．有风，它像潮水一般地动，无风，它也动。 a．班长马宝玉斩钉截铁地说：“走！”（《狼牙山壮士》） b．班长马宝玉斩钉截铁地说：“同志们，快走吧！” a．（狐狸）……馋得直流口水。（《狐狸与乌鸦》） b．（狐狸）……馋得流口水。 ——换词比较 ——换位比较 ——添词比较 ——省词比较 2.品读 《课文课程标准》在教学建议中指出： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 品读，就是品味性地读，其基本特征就是多次地、反复地