教育学 6.教师与学生育学 6.教师与学生.doc

教育学 第六章 教师与学生 教师教师职业的性质教师职业发展的历史1681年法国基督教兄弟会创立了世界上第一所师资培训学校，称为师范教育的开端。 1765年德国首创公里师范学校。 教师最为专业出现的主要原因，是工业化发展和普及义务教育，促进了教育规模的急剧增加，相应地对教师的需求量也大大增加。总之，专业化是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势。教师的含义?教师是旅行教育教学职责的专业人员，承担授书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师职业的专业性教师职业属于一种专业，教师是一种专业人员。这是职业的基本性质。专业功能与专业伦理 专业知识和技能 专业训练和资格 专业自主 专业团体或专业组织 专业地位：教师的经济地位：高于型，相等型，低于型教师劳动的特点劳动对象的复杂性 劳动手段的主体性 劳动时间的延续性 劳动空间的室内性 劳动成果的精神性教师应扮演的角色教师角色是指教师根据社会、学生的期望和职责要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反应了教师在教育过程中的地位或身份。教师职业最大的特点在于其职业角色的多样化。诊断者内涵教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和判断。诊断的目的在于因材施教。原因学生不仅有共同的年龄特征而且有个性差异，教师不了解学生的个性差异和具体情况，就不可能进行有针对性的教育。要求首先，教师要掌握关于人的一系列知识。其次，教师需要掌握一系列教育诊断的工具和方法。再次，教师要花比较多的时间做诊断性评价的工作。教师应扮演的角色传授者内涵教师应向学生传播思想、道德和知识，这是教师最原始最基本的角色原因首先，传授是教育的基本方式，教育目的的实现要依靠传授这一基本手段。其次，就知识的掌握和素养的水平老看，教师“闻道在先、术业有专攻”要求首先，自己勤于学习，知识丰富，注重修养，品德端正。其次，教师还要掌握传授的方法和技能，既要善于言传，更要注重身教。指导者内涵教师要善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育、知道内容主要是学习、生活两个方面。原因首先，社会获取信息的渠道多样化，教师教育学生显得不重要；其次，对学生自主发展的要求更高；再次，升学竞争激烈，学校生活单调，学生厌学，恐惧等问题多发，需要指导帮助。要求第一，要了解学生发展的知识，包括思想道德发展的规律和方法、学习的规律和方法、心理活动的规律。能够站在学生的角度，了解学生的身心发展特点及其规律，这是成为指导者的必备条件。 第二，要有与学生平等交流的态度，做学生的知心朋友，而不是权威和裁判，能够细心倾听学生的内心世界，这是指导者的心理基础。 第三，教师要懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法，改变课堂?多样化教学模式，改变课堂教学的满堂灌模式，改变德育单纯说教的模式，采用以学生为主的活动方式，通过教育教学模式的变化，使学生的主动活动与教师的指导有机的结合起来。 第四，建立学习、生活与心理辅导的机制，安排出相应地时间，创造有利于沟通的场所和空间，是发挥指导者角色作用的条件。 第五，教师自家要善于自主学习，努力保持心理的健康和身心的快乐，在指导时才有说服力和示范性。评价者内涵教师应对学生学习、发展的过程与结果进行评价。 评价目的：检查学习与发展质量、效果；激发学生进一步学习和发展的动力。要求首先，要端正评价观。其次，要掌握评价的基本理论和常用评价方法。再次，注意与家长、学生就评价结果进行沟通。管理者内涵教师应对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。管理的主要方面包括课堂、班级及集体活动的管理。教师应扮演的角色管理者要求掌握学生管理和课堂管理的知识方法，善于调动学生的主动性，引导学生自我管理。研究者内涵教师应把教育教学工作中碰到的问题作为的课题，运动科学的方法进行研究，以寻找有效的解决方法。协调员内涵教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，有助于学生的健康发展。教师应具备的专业素质一般综合修养广泛的文化基础知识；良好的人品；良好的人际交往能力；健康的身心和一定的兴趣爱好。学科专业修养掌握该学科的基本知识和基本技能；掌握该学科的知识结构体系及相关知识；学科发展的历史及趋势；学科的思维方式和方法论。教育专业素养基本的教育科学知识（教育学，教育心理学及学科教育学最基本） 先进的教育理念；较高的教育专业能力（教育，教学，研究能力）。职业道德素养内涵“师德”，则是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与家长、教师与自