上海郊区学校校本课程管理的实践研究.doc

PAGE  PAGE 10 上海郊区学校校本课程管理的实践研究 奉贤区金汇学校 夏叶平 课题组人员还有：严铖、何建龙、张振明、王刚、顾红、谢斌杰、徐群、杜国平 2001年国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：实施“三级课程”，实行国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管理，这无疑给新课程理念下的学校特色创建提供了政策上的支持和保障。我们也都知道有特色的学校才会有良好的生存前景，而校本课程开发是一个良好的契机。 什么是校本课程？校本课程亦称学校本位课程，是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境的基础上针对本校、本年级或本班级制定的学生群体而编制、实施和评价的课程。 我们认为：校本课程是在新课程改革理念的指导下，符合学校特点的、适合学生实践的有学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，自主开发的旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 在本区域范围内也有不少学校开发了校本课程，如胡桥学校的《滚灯》、齐贤学校的《风筝》、庄行学校的《剪纸》等，他们开发的相当成功。但我们发现校本课程的开发与实施的步子相当缓慢，究其原因就是缺少规范的校本课程管理。成功的校本课程管理的策略与实施，能突现学校的特点，彰显学校的个性。 资料显示发展缓慢是由于队伍建设、资源的开发与利用、领导的办学思路等有着重要关系。这就涉及到管理问题， 本课题的研究旨在了解区域校本课程开发与实施的情况、分析其现状，并探索学校校本课程管理的途径与方法，优化校本课程管理的策略与实施，突现学校特点，彰显学校的个性。 一、研究的概述 （略） 二、郊区学校校本课程管理的现状与实践的分析 （略） 三、郊区学校校本课程管理与实施的新认识 管理有许多因素构成，管理是一个系统理论，它告所我们各个因素都发挥作用，就会达到预定的目标。所谓管理即计划、组织、领导和控制组织的过程和凭籍其他组织的人力已达成既定的目标。其程序为：①计划制订目标与达成的方案；②组织设计与发展组织的功能，使能成功地执行计划；③领导促使组织人员遵循正确的执行轨道去打成目标；④控制建立执行标准衡量执行的状况，并于既定标准作比较计划与执行的差异加以研讨并作决策。 简单地说，校本课程管理就是对校本课程的开发、实施和评价等方面的计划、组织、领导和控制的，并使之顺利进行达到预定目标的过程。我们认为校本课程的价值追求有三个方面：学生个性成长，它是校本课程开发与实施的终极追求；教师专业发展，它是校本课程开发与实施的必然追求；学校特色形成，它是校本课程开发与实施的自然结果。通过本课题的研究与探索，我们对此有以下几个方面的认识： 认识一：成立校本课程开发、实施组织 我校成立了以校长为组长的“金汇学校本课程开发与实施领导小组”。领导小组成员不仅有学校各部门负责人，还邀请家长代表，社区代表及学生代表参加，从而全面组织和领导学校的课程开发与实施工作，保证课程开发与实施的合理性，其主要职责有：(1)组织广大教师积极参与校本课程开发与实施；(2)负责对开发课程的审议；(3)负责向学生及家长提供开发与实施的课程内容，供学生选择；(4)负责确定校本课程开发与实施内容，审议教师的学习纲要或活页材料等；(5)负责帮助、协调、积累和奖励校本课程开发与实施工作。从而保证了校本课程开发与实施工作的落实与课程设置的基本合理性。 认识二：构建校本课程管理的目标 校本课程管理是学校及其相关人员行使课程权力并履行责任的具体表现：校本课程的开发与实施主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那一部分发展需要得到更好地满足。校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。 开发与实施校本课程就是利用当地的或者实际现场的知识、经验，营造一个多样化的认识论环境和活动空间，帮助学生认识、理解和新生这种知识和认识方式的多样性，摈弃“惟师”的“盲从”与“偏见”，使多样化的知识成为提高认识能力的途径，从学生自己所处的周围社会中学习更多的东西。 校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一部分，是学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。要体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的校本课程。 　　结合学校的实际，协调学校各类课程的关系与整合，优化校本课程的结构，提高校本课程的适应性。根据课程特点，组织教师广泛地利用本校和社区的课程资源，合理地组织教学内容，有效地利用现代教育技术