人教版语文八年级下册三单元教学设计人教版语文八年级下册第三单元教学设计.doc

八年级语文下册第三单元教学计划 一、教材分析 本单元以人与自然为主题，所选课文都属科学性文艺作品，从不同角度表达人们对生存环境的忧虑与思考。其中《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学，《喂——出来》是科幻小说，其余三篇是散文，但议论、说明、抒情，各有侧重。 二、教学目标 1.理解文章的思想内容，培养学生的科学精神和人文情怀。 积累词汇。 2.认识科学性文艺作品的特点。 3.培养快速阅读，准确提取信息的能力。 四、教学时间分配 《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖在》、《喂,出来》各2课时，《旅鼠之谜》《大雁归来》各1课时，单元起始、总结及检测各1课时，共预计11课时。 第一课时 单元起始课 通读每篇课文，初步把握内容要点，积累生词及实践运用。 比较本单元课文与前一单元的区别与联系。 联系以前读过的表现自然环境的文章，确定本单元的学习要点。 11.敬畏自然 一、教学目标 1.把握文章的核心观点，正确认识人与自然的关系。 2.理解本文层层推进的结构，揣摩文句，探究“敬畏自然”的内涵。 3.学习文中的拟人、反问手法，认识议论性散文。 二、教学重难点 重点：把握文章观点及行文层次； 难点：理解“敬畏自然”的内涵，品析文句。 三、教学流程 1.教学导入。 对于人类与自然关系，长期以来有两种截然对立的观点——一种观点认为“征服自然”“人定胜天”，另一种观点认为人类应“敬畏自然”，与自然和谐共处。你支持哪一种？说说理由或依据。 2.初读课文，整体感知。 文中作者针对什么情况发表议论？找出文章的关键语句，明确作者的观点。 提示：文章中对自然所谓的“智慧”“生命”是拟人的说法，切勿理解为宗教或迷信的说法。 3.把握文章的议论层次。 提问：本文围绕“敬畏自然”这一主张，论述了哪些具体问题？这些问题之间是什么关系？ 明确：文章从否定“征服自然”的口号开始展开议论，先比较人类与自然的智慧，再进一步论述人类智慧与自然智慧之间的关系，指出：1）人类智慧是自然智慧的一部分：2）人类智慧是宇宙智慧的高级阶段。再由论智慧进而论生命，指出宇宙是有生命的。最后得出“敬畏自然”的结论。通观全文，以层层推进的方式论证人类智慧与自然智慧的关系，即“区别——联系——统一”。 4.自读课文，自主质疑、释疑，教师引导定向探究：如何理解“敬畏自然”的含义？人类应该如何对待自然？ 提示：有哪些问题不明确？哪些最有探究价值？ 要点：敬畏——1）敬重，承认自然的伟大、奥秘，承认人类属于自然；2）畏惧，在遵循自然规律的基础上保护、改造、利用自然，不等于迁就、迷信、盲目信奉。 5.语言品析及运用 1）选择文中富于哲理的语句品析交流，完成练习二。 2）结合练习三认识文中反问句的作用，并进行造句练习。（此为机动） 6.认识议论性散文的特点。 提示：将本文与一般的议论文（需要补充说明）和抒情散文相比较。 7.课堂延伸 有人说“自然是人类的母亲”，请你以自然的口吻向人类说几句话。 8.布置作业（见《练习册》） 教后反思： 12.罗布泊，消逝的仙湖 一、教学目标 1.速读课文，了解罗布泊的历史、现状及消逝的原因。 2.探究罗布泊消逝的深层原因，联系相关的生态环境事例及西部开发的现实，引发思考，拓宽思维，进而引导学生树立生态意识、环保意识和可持续发展意识。 3.揣摩语言，认识文中对比、拟人、排比及列数据的表达效果，并通过朗读体会作者深切的忧患痛惜之情，初步认识报告文学的文体特点。 二、教学重难点 1. 探究罗布泊消逝的深层原因； 2.品析语言，体会文章感情； 3.搜集信息，筛选利用信息。 三、教学流程 （一）教学准备 教师制作多媒体课件，学生搜集有关罗布泊的资料及与之相似的反映生态悲剧的材料。 （二）教学经过 1.导入教学 课件展示罗布泊的过去与今天，学生描绘画面内容，交流有关罗布泊的资料，谈感受。 2.读题激趣，列纲速读，整体感知。（播放背景音乐） 提问：题目是什么意思？你从中获得了什么信息？又产生了哪些疑问？（关键词“泊”“仙湖”“消逝”）速读课文，划出关键词，解答这些疑问。 提纲：历史（绿洲、仙湖）——现状（荒漠、神秘）——消逝原因（改道、四盲） 3.导致罗布泊消逝的深层原因是什么？ 提示：1）“四盲”具体指什么？造成盲目的根本原因是什么？2）课文还介绍了青海湖和月牙泉的遭遇，其用意何在？你还知道类似的事例吗？（教师出示相关事例） 明确：根本原因是缺乏生态意识、环保意识和可持续发展意识。 4.揣摩语言，体会情感。 5.读了本文你对心中产生了怎样的感情？你从文中读出作者怎样的感情？试从文中找出最具感情的句子朗读品析。 赏析要点：1）作者借助拟人、排比、反复等手法增强文章语言的形象性和抒情性。2）直接抒情之外，用准确详实的数据和警醒世人，振聋发聩。 方法指导：诵读，捕捉关键词，比较辨析。 6.本文是