榜样教育理性诉求榜样教理性诉求.doc

PAGE  PAGE 8 榜样教育理性诉求 张茹粉 【作者简介】张茹粉（1966.1—），女，陕西蒲城人，陕西教育学院思政教学部副教授，法学硕士，主要从事哲学应用研究。 （陕西教育学院 陕西西安 710061） 摘要 榜样与榜样教育的性质，榜样作用的主体性与“榜样教育”的具体性和针对性，榜样作用的利益驱动与榜样教育作用的利益正相关原则，榜样的永恒性与榜样教育作用的递减性是榜样教育理性诉求的基本问题。 关键词 榜样 榜样教育 理性诉求 榜样教育是构建社会主义和谐社会的重要途径，是促进人的全面发展和实现人际关系和谐的重要法宝。反思榜样教育的现状，探讨榜样教育的规律，探寻影响榜样教育效果的因素，必须澄清一下几个问题。一是榜样与榜样教育的性质；二是榜样作用的主体性与“榜样教育”的具体性和针对性；三是榜样作用的利益驱动与榜样教育的利益正相关原则；四是榜样的永恒性与榜样教育作用的递减性。澄清这些问题虽然不能彻底解决榜样教育效率低迷的所有问题，但至少可以开阔人们的视野，启迪人们的思维，为全面提升榜样教育的水平，发挥榜样教育的独特作用起到抛砖引玉的作用。 一、榜样的二元性与“榜样教育”的一元性 澄清榜样与榜样教育的科学含义及性质，是榜样教育理性诉求首先要解决的问题，它是我们深入研究榜样教育问题的前提。榜样就是人的某一实际的行为实践活动及其活动的成果或行为实践中蕴含、体现、彰显出来的、对于其他社会成员具有借鉴、激励、警示作用的东西。榜样的作用就是作为榜样的东西本身的功能和效用，即对于其他社会成员的示范、带动、引导、激励、鼓励、启迪、启示、警示、警告作用。也就是说榜样既可以是某种具体的方法、方式，也可以是做人做事的原则、规范，还可以是人具有的某种品质、精神、作风，还可以是一个人和事本身。“榜样教育”是指特定的社会组织通过“宣传”榜样，使作为榜样的行为、方法、思想、品质、成就能够影响他人、感化他人，并期望其积极效仿、主动追逐或主动摒弃某种错误思想、行为，使榜样的效力尽可能发挥到极致（积极作用极大消极作用极小）的一种教育实践活动，其直接目的是为了拓展和深化榜样的教化功能。 榜样及其作用具有二元性。榜样的二元性是指榜样既包括好人好事，也包括坏人坏事。《现代汉语词典》中“榜样”是指“作为仿效的人或事例（多指好的）”。这个界定已十分清楚地表明了榜样的二元性，即社会生活中既有真善美的正面示范、导引、激励作用的榜样，也有假丑恶的反面诱导、误导、教唆作用的典型。榜样的这种二元性决定了榜样作用的二元性：榜样作用可以是积极的，也可能是消极的，既可以激励人学“好”，也可能诱导、唆使人学“坏”。日常生活中的“上梁不正下梁歪”、 上有政策下有对策、违法犯罪而又逃脱惩治的“方法与技巧”、大众传媒中的假丑恶等等不良思想、行为的传染性都不同程度地表明了榜样作用的消极性。 “榜样教育”作用的一元性是指“榜样教育”作用的性质是一维的，只能是积极的，而非消极的，榜样教育只能是“教”人学好，而非“教”人学坏,“教育”必须有助于人的健康成长与全面发展，有利于促进社会进步与和谐。这种“一维性”通过鼓励激励人学“好”,防范抑制人变“坏”，即褒贬、扬抑双管齐下来实现。这就决定了“榜样教育”必须坚持“两手抓”：一手抓正面典型，使其激励、示范作用最大化。即通过教育者这个“第三方”能动地拓展榜样的美誉度，使“榜样”为更多的人“知晓”，并激发激励更多的人效仿、学习，以此推动社会进步；一手抓反面典型，最大限度地消解其负面“示范”作用。即通过通告假丑恶的社会危害性，使人们及时识别假丑恶，鄙弃假丑恶，起到应有的警示、警告作用，从而使其消极“示范”作用转化为“惩一警百”的教育警示作用，这样才可能事半功倍。 “榜样教育”作用的一元性与榜样及其作用的二元性是相互影响、相互制约的，二元性是前提，一元性是目的。使二元趋于一元，既是榜样教育的基本要求，也是教育成效的集中体现。然而遗憾的是，《现代汉语词典》中的榜样“多指好的”，却被一些人演绎为专指“好的”，“双管齐下”被“单腿走路”取代，反面典型促使人猛醒、清醒的教育警示作用被严重忽视，这个教训我们不能不记取。 二、榜样作用的主体性与“榜样教育”的具体针对性 榜样教育要具体问题具体分析，注重榜样作用的主体性，增强榜样教育的针对性，有的放矢地做好榜样教育工作。榜样作用的主体性是指榜样的功能是以效仿者认可、接受、内化榜样为前提的，是效仿者使“榜样”客体主体化的过程和结果，即榜样的实际意义主要取决于效仿者自身的性状。榜样作用的这种主体性是由影响榜样作用的因素决定的。应该说榜样作用的质与量主要受两个因素的影响:一是榜样本身昭示给人们的是什么，即榜样本身的性状；二是社会成员本身的性状，同一榜样对于性状不同的社会成员的作用必然有差异。这是由意识的主体差异