浅谈无效课堂的产生浅谈效课堂的产生.doc

浅谈无效课堂的表现形式与根源分析 摘要：课堂是否有效不仅关系到课堂参与者的积极性，主动性，而且会影响新课改的成果，然而在我们很多中学校里充斥着大量的无效课堂。本文对列举并分析了无效课堂的十种表现形式及背后了深刻原因，并提出了高效课堂的衡量标准。 关键词：有效课堂 表现形式 根源分析 新课改提倡有效教学，是要求教师在有限时间和空间内，采用恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时能充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，从而促进学生全面发展的教学。然而，在我们的实际教学中，有很多教师都很难达到这个标准。前段时间的国培下乡活动让我有幸聆听了很多来自全国各地的专家名师示范课与专题讲座，对我的触动很大，对有效课堂有了更深刻的理解和追求，不禁让我开始了对无效课堂形成原因的??究与分析。经过较长时间的研究，笔者认为在我们的无效课堂上主要存在以下十种表现形式： 一、盲备课、欠准备 俗话说“台上一分钟、台下十年功”，作为一名教师，在上课前充分准备授课内容是上好课的关键。如果备课无效，教学就必然无效，然而有很多教师的备课往往只是为了完成任务，没有好好地钻研教材，分析学生的学情，缺少对整体的把握，对教材的理解不透，所以要么没有目标要么目标不合实际，不具体，并未按照中学课程标准来制定目标，可以说是“盲目备课，准备不充分”。在这种粗糙的课前准备下进行课堂教学，必然导致学生很痛苦，对学习内容不能很好的理解、消化和吸收，根本达不到预期教学目标，因为所学知识侧重点偏离了课程标准。 二、无目的、缺重点 有效课堂要求每个课时都要有明确的教学任务、重难点内容，教师在上课前一定要想好这节课的目的是什么，通过这节课要达到什么样的目标，这节课对学生来说有什么价值。 以讲评课为例，教师可以借助对典型题目的讲评，及时梳理学生所学的知识并发现暴露出来的问题，对存在的共性问题进行有针对性的纠正。通过对典型题的讲评，还可以让学生掌握解题的规律，达到“窥一斑而知全豹”、举一反三的目的。因此，然而有些教师认为，最好上的课是复习阶段的讲评课，原因是不需要多么精心的备课，只要有答案就能上好，活生生地把“讲评课”变成了机械的“对答案课”。持这种看法的教师有两个误区，一是没有真正懂得讲评课的意义和作用；二是存在着投机取巧的心理。如果学生全会了还在讲，少数人不会的也在讲，会造成时间的极大浪费；典型题目和一般题目都泛泛地讲解，对学生的了解不足，重点不突出，发散性不够，这都是讲评课的弊端。 三、惯拖堂、早开堂 在我们无效课堂的案例中，我们发现有的教师总是喜欢“早上课、晚下课”，习惯性占用学生正常的课间休息时间。比如，在上课铃响之的前1-2分钟，老师就匆匆忙忙地走进了教室、登上了讲台，学生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂声音，教师的授课就已经开讲了。就这样，原本很精彩的导课就被接踵而来的上课铃声“搅和”了，学生并没有听清导课内容，更谈不上被吸引了，当然也就抓不住这节课的重点内容是什么。上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。但在铃响前上课，学生坐不好就仓促上课容易引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱，不利于学生尽快进入学习，也使教师精心准备和设计的精彩导课语言无的放矢，这将严重影响课堂的效果，可评价为“出师不利”。 还有的教师在下课铃声响过后还未完成本节课的教学内容，下课已经四五分钟了，还在滔滔不绝的讲，熟不知此时的学生已经听不进去了，教师看似尽职尽责，可是这样却引起了学生的反感，教师说的再多，讲的再精彩也是无效的。不如把未完成的任务留下，留着下节课再讲。 四、抢发问、少思考 美国教育学家波利亚讲过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！”。教师在讲授完新知识后，没有给学生留出足够的思考的时间，就马上提出问题。不等学生听清问题、没有留出消化理解的时间就急于让学生回答，是无效教学的典型表现。如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。等待可以让学生厘清自己的思路、减少焦虑，等待可以催化学生的思维，清表达语言的逻辑性。有位教育学家曾说过：数学是个安静的学科，学生思考时教师说话就是最大的噪音。所以在学生思考的候我们教师不妨安静的等待一下，等待可以使课堂更和谐、高效。 五、乱分配、无合作 教师提出一个问题后，通常会向学生发出这样的指令：“下面开始小组讨论。”随着老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讲了起来，有的人讨论问题，有的人借机闲聊，一时间嘈杂声四起。这时教师或者是在一边站着一动不动，或者是翻书看教案，或者是找一个凳子坐下来休息，或