中学数理教师在职进修课程设计之行动研究(I)—教师转变与课程调整.doc

中學數理教師在職進修課程設計之行動研究(I)─教師轉變與課程調整 郭重吉、江武雄、張文華 彰化師大科學教育研究所 摘 要 本研究旨在利用行動研究的方式，致力於中學數理教師暑期在職進修課程的改進，此項課程修訂目標在於：提供在職進修教師合適的理論上的瞭解以及實作的經驗使其有更多的時間和機會對於數理教學的目標與方法，建構出合適的觀點與理解，以致於能有正確的態度和能力，來改進中學的數理教學。 為達成此一目標在進修課程的結構、教學內容和實施方式上有一個重要做法乃是：配合暑期進修上課所提供的理念、方法和範例，教師們在返回原任教學校教學授課期間，必須以行動研究的方式針對其任教班級數理教學的改進加以研究。 本文中報導第一年實施情形的檢討與改進，重點包括瞭解進修教師對數理教學的看法，結果顯示出三個不同程度的轉變：心態上的察覺、理念的轉變和將採取改進教學的行動等。此外，由所得資料顯示，在暑期上課時間有限且課業緊湊的壓力下，進修教師對於一些新的教學理念和教學策略，不易有深入的了解和充分的體驗；需在返回原任教學校授課期間，從實際教學工作中慢慢加以省思和試驗。由於學員人數眾多，現場訪視不易，為達更佳進修效果，建議對進修教師返校授課期間應輔行教學檔案的建立，並從旁協助促成進修教師與同儕、同僚的合作。 關鍵詞：數理教學、在職進修、行動研究、建構主義、概念改變 　 壹、緒言 一、研究背景 健全的數理師資培育是落實中小學科學教育的關鍵之所在，而數理教師的在職進修更是數理師資培育的重要一環。是以國立彰化師範大學自民國七十六年成立以來，每年即利用暑期辦理研究所四十學分班，提供中部地區中學數理教師在職進修的機會。雖然原先的課程設計即已著重介紹影響科學教育發展的一些新理念，和有助於改進數理教學的教學方法，以提供在職進修教師在教學上實際應用，但由於在作法上局限於在暑期上課期間課堂上的請授、討論或練習，尚缺乏有系統的鼓勵、引導和協助學員們把新學得的理論應用於教學中，並將經驗與實施成果與其他教師分享，因此，一些有心嘗試改進數理教學的老師，常反應希望暑期進修的課程中能介紹更多相關的教學策略和教學方法，並且希望能在教授的指導之下，與幾位中學教師組成一個研究小組共同商討、相互切磋，研究如何改進自己的教學。 許多晚近科學教育的研究顯示，學生在數理科的學習扮演著主動積極的角色。學生並非被動的接受知識，而是以原先所具有的知識、經驗、信念、態度與目的等等做為處理外來資訊的參考，並利用這些為基礎，以建構外來資訊的意義。而學生在數理科的學習也深受其學習策略、後設認知能力以及在班上與老師及同學間之互動的影響（郭重吉，1992），些研究結果對於數理課程的改革和老師的教導，帶來極其重大的衝擊（Shymansky，1992），影響之所及，不但使數理師資培育的問題再受到重視，甚且由建構主義的理念出發，對于如何落實數理師資的培育，亦巳發展出許多可資借鏡的模式，例如以實際教學表現作為考核實習教師和檢定初任教師的基準（Brunkhorst，Yager，Brunkhorst，App1e，＆ Andrews，1993），以及對於在職進修的計畫中，利用合作式的行動研究，以提昇教師改進教學的知能等（Baird Fensham，Gunstone，＆ White，1991；Taylor，1993）。 除了上述因素之外，由於全球政經環境的演變、科技的發展以及科學教育思潮和科學教育目標的變遷，在邁入二十一世紀之際，世界各國對於教育的改革無不格外重視（Linn，1992），認為想要改革成功，就必須全面配合，由各方面來進行改革，而非單由課程、行政等方面著手。在國內教育界亦掀起一片改革的聲浪（教育部，1995），並且引發許多令人關切的實際問題。比方說，由於國內師資培育管道的多元化，教學實習成為師資培育及檢定的重要一環，但如何培養一些資深的數理教師，使其具有輔導與考評這些實習教師在實際教學情境中表現出來的能力，顯然是一項亟待加強的工作，而四十學分班的在職進修，應是達成此目標的一個重要方法。 有鑑於上述種種因素，對於本所原已設立的研究所暑期四十學分的在職進修課程，顯然面臨了改弦更張、求新求變的時刻，而我們業已直接間接的累積了許多可資運用的研究成果，可以在建構主義理念的引導下，迎接這樣的挑戰（郭重吉、江武雄，1992；1993）。 二、研究目的 本研究長程的目的乃是透過在職進修課程的重新規劃，強調科學教育理論與實務工作結合的重要性（Russell，1993），使得在職進修四十學分的中學數理教師們，在具有合適引導、鼓勵及支持的情境中，對於數理教學的改善能建構出合適的觀點與瞭解，並具有將其付諸實現的經驗和能力，期能進而影響其他教師，因此形成推動改進國內中學數理教學的一股力量。換句話說，在本研究中是希望經由科學教育的研究，促成中學科