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问题驱动、主体先行：“变革与争霸”教学案例 一、教学背景 初中义务教育阶段的八年级历史与社会学科要学的内容容量大、知识点多，犹如“压缩饼干”。同时义务教育阶段的历史与社会学科往往不被重视（虽然在宁波地区中考有一定的比例---35%左右），被大多的老师和学生认为是门无足轻重的副课，因此不但每周的课时量少，而且学生在课外不大可能花很多时间去学习这门课，必须想办法激发学生的学习积极性，唤起学生自主参与的欲望，提高单位时间内的课堂教学效率，实现课堂教学的“大容量、快节奏、高质量”的教学效果。下述《历史与社会》义务教育课程标准实验教科书八年级上册第四单元第一课第二框“变革与争霸”的课堂设计与决策的实践过程，就是“主体先行”教学模式的一种尝试，就是对“大容量 、快节奏、高质量”教学效率的探求。 二、教学片段 1、自主探求——“主体???行”，依据学案自学教材 教师设计如下的学案： （1）、学习目标： ①、说出管仲、商鞅等历史人物及其主要功绩，分析管仲、商鞅变法等历史事件对历史发展的影响。 ②、知道春秋时期先后出现的五霸和战国时期并起的七雄，从不同侧面感受春秋和战国的时代特征。 ③、学生能够通过学习分析管仲、商鞅变法等历史事件对历史发展的影响，能够结合现实，领悟改革对社会发展的意义，树立改革是发展的动力的观念。 （2）自主预习题： 2、矫正互学——交流预习成果，进一步合作解决学案疑难 首先由学生在课堂上向全体师生展示自己的答案，提出自己的学习问题。然后通过四人学习小组讨论完成不能独立完成或不确定的问题，解决部分学案中的疑难。最后，准对共同存在的问题再次让学生通过课堂发言的交流方式进一步解答分析，强调优秀生对学困生的帮助和指导，起到“兵教兵”的作用。 3、综合探究——释疑解难、查漏补缺、指导学法、意义建构 多媒体展示图片（骨耜与铁农具、牛耕），比一比，说一说。 师：①、哪一种农具更先进？有何好处？ 生：铁农具、牛耕更先进。好处：提高生产效率。 师：②生产力发展对当时有什么影响？ （1）春秋五霸 多媒体展示“春秋五霸”的地理位置填充图，让学生在地图上一一落实。 师：齐桓公为什么首先称霸？（试从地理位置、齐桓公的为人和谋略等角度分析） 师：争霸对当时的社会有何影响？ （承转）师：经过春秋争霸长期战争，到战国时期，诸侯国的数量大大减少，主要有七个，史称“战国七雄”。 （2）战国七雄 多媒体展示“战国七雄”形势图，引导学生归纳“战国七雄”的地理位置：“齐楚秦燕韩赵魏，东南西北到中央”。 师：春秋争霸与战国七雄争霸有何不同？ （3）商鞅变法 多媒体展示问题情境：（辩一辩） 教学反思 1、学案驱动，“主体先行”，突出教师的主导地位和学生的主体地位 心理学表明：教育中的一切教育因素只有通主体的参与和内化才能转化为能力。教学要着眼于最大限度地让学生参与教学，本课在学案的驱动下，通过学生在课前对教材的自主探求，明确本节课的学习目标，充分做好预习工作，使学生初步感知、体验学习内容，激发学生的探求欲，唤起学生自主参与学习的欲望。通过小组合作“矫正互学”，交流预习成果，合作解决学案中疑难，起到“兵教兵”的作用。这样既充分发挥教师的主导作用（设计学案），又加强了学生自学过程中的独立性和创造性，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。同时，有助于铺设“先行组织者”，有助于学生扫除听课的障碍。 2、成功运用“先行组织者”，努力为学生更好地学习新知搭好一座桥 所谓“先行组织者”是新知识的“生长点”——不仅包括与学习新知识有关的已有的知识、技能，还包括识别、联系、比较、建构等学习方法和能力。“先行组织者”其中一个主要形式是：新材料与 某些熟悉例子之间的类比。 3、精心选择有价值的教学任务，用问题指引学生积极前进的方向 通过课前认真阅读教材，大部分学生基本上可以完成识记类知识的学习和解决相对容易的问题。因而教师只需根据本节课的教学目标、重难点及上述学习过程未涉及到的知识和倾向性问题，创设情境，提出问题，唤起学生自主参与的欲望，集中精力释疑解难、查漏补缺，把工夫化在刀口上，“慢工出细活”，极大地提高了课堂教学实效，又较好地解决因学科教学内容容量大对按时完成教学任务带来挑战的问题。 如本课教师在课堂上就通过设计以下两个导向性问题：⑴、生产力的发展对当时社会有什么影响？（诸侯国力增强，导致诸侯争霸）⑵、战国七雄为确立其统治地位，采取了什么措施？（变法）使学案中“想一想：促成春秋战国时期社会变革与争霸的最根本因素是什么？”这个问题的解决水到渠成。又如通过引导学生从地理位置、齐桓公的为人和谋略等角度分析，使“齐桓公首霸的因素有哪些？”这个问题化难为易。再如关于“商鞅变法”，教师设计一个辨析题“甲：商鞅在秦国进行变法，后被处死。所以商鞅变法是失败的。乙：商鞅变法是成功