牢牢把握体育课程教学改的正确方向牢牢把握体育课程教学改革的正确方向.doc

牢牢把握体育课程教学改革的正确方向 一、新一轮的体育课程教学改革取得了显著成绩 （一）较好地贯彻了“健康第一”的指导思想 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。“健康第一”不仅是学校教育的指导思想，更是体育课程教学改革的指导思想。绝大部分参评课，特别是展示课，都以身体练习为主要手段，合理地安排课的运动负荷，力求从发展学生的身体和培养学生的自尊、自信、意志及团队意识、合作精神、竞争能力、创新意识、人际交往等方面全面体现增进学生身心健康的指导思想。犹为可喜的是有些课还能把身体健康、心理健康与社会适应的目标与教学内容、组织教法及学习评价较好地结合起来。 （二）突出了学生在课程学习中的主体地位 学生是体育学习的主体。《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》）强调要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，参评课对这一点都很重视。主要表现在：比较重视自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的运用，促使学生主动积极地参与学习和锻炼；重视组织教法的创新，激发学生体育学习的兴趣，使学生获得积极的情感体验；尊重学生的个体差异，注意因材施教，使每一个学生都学有所得；加强对学生的学法指导，重视学生自我评价与相互评价的运用，帮助学生学会学习。 （三）注意创建生动活泼的教学氛围与民主和谐的师生关系 大多数的参评课特别是小学参评课，比较重视运用情境教学、快乐教学、主题教学、体育游戏、情感分组、激励性评价、师生互动、合作讨论等多种多样的方法和手段来营造生动活泼的教学氛围，使学生受到熏陶、感染和激励，并愉快地投入学习和锻炼。值得提出的是，这些课都以提高学生的学习效果为目的来营造生动活泼的教学氛围，而不是刻意追求表面上的热闹。 民主、和谐的师生关系，是学生生动活泼和主动地进行学习的前提之一，也是学生获得愉快的情感体验的重要因素。在参评课中可以看到，教师关心学生，以身作则，发扬教学民主，倾听学生意见；学生尊敬教师，自觉维护课堂教学秩序，在课堂讨论中畅所欲言；师生之间、同学之间洋溢着团结友爱、互帮互学、教学相长的良好气氛。 （四）关注学生的运动情感体验 使学生在体育学习中获得愉快和成功的情感体验，是培养学生体育学习兴趣和终身体育意识与习惯的关键，是学生自觉、主动、积极地进行体育学习的重要条件，是实现体育课程目标的有效保证。多数参评教师都力图根据儿童心理活动的规律来组织教学，结合教材特点选用教法，使学生得到愉快的情感体验和心理满足。 （五）重视课程资源的开发利用 《课程标准》主要强调课程目标的统领作用，把选择教学内容和教学方法的主动权交给了教师。许多参评教师都能在课程目标的指导下，根据当地的实际情况和学生特点选择教学内容与教法手段。有的教师还开发了健身性与趣味性较强，并具有地方特色的教学内容，有的教师在竞技运动素材教材化上也做出了很大的努力，取得了较好的效果。在体育器材开发方面，也涌现出了一批安全、实用、新颖的自制体育器材。 （六）对多元学习评价做了初步尝试 多元学习评价是新一轮体育课程改革的一个亮点，有相当数量的参评课，都在发挥多元学习评价的激励与发展功能方面，进行了初步的尝试。尤为突出的是学生的自我评价与相互评价得到了比较广泛的运用。在评价内容上，既注意了知识技能的评价，也注意了运动参与和学习态度的评价，更注意了合作精神与情意表现的评价。因而，大大地激发了学生的学习积极性，使他们得到了比较全面的锻炼。 综观107节参评课，可以看出在新一轮的体育课程教学改革中，广大中小学体育教师坚持了正确的方向，取得了显著的成绩。但在实践中也还存在一些问题和不足，主要有： 1．在制定课的学习目标方面，有的学习目标不够明确、具体，难以进行检查评价；有的学习目标没有体现区别对待，因材施教的原则；有的学习目标过多，把五个方面的目标都通通搬到一堂课上；在学习目标的书写表述上也不够规范。这些问题一定程度上反映了在制定学习目标方面存在的困惑。 2．对运动技能教学有所忽视。主要表现：一是，偏重选用技术含量较低的教材；二是，在运动技能教学中缺少必要的指导；三是，用于运动技能学习的时间偏少；四是，对学习质量缺乏明确的要求。 3．在运用新的学习方式时，有些教师对自主学习、合作学习、探究学习理解不够深，比较关注外在的形式，对其实际效果重视不够。 4．在课程资源开发利用上，对各种资源的整合重视不够，对已有资源的有效运用不够充分，有的课在资源利用上还存在一定的浪费现象。 5．参评课反映出来的问题还有：在学习评价时只说好、不说差，或是由学生说了算；运用