班级共同体的创建班级共体的创建.doc

班级共同体的创建 摘要：班级是学生学习、进步的重要场所，为了营造促进学生全面发展的班级共同体，文章提出了班级共同体创建的一些方法和原则。创建方法主要有永远相信学生，不过度使用奖罚，创设快乐、积极的学习情境，尊重学生的兴趣和需求，让学生获得“沉浸体验”等；创建原则有民主、科学。 关键词： 班级共同体 方法 原则 问题的提出 随着教育改革的推进，与学校教育活动的其他方面一样，中小学课堂管理和班级建设也处在理念、方法和内容的转型期。但是，一些学校还盛行着某种传统的课堂管理观和班级建设观：学生还被当作等待教师建构知识的消极容器，学生的任务仍然是在班级中完成教师要求他们做的各种事。这些都与当代许多教育观念相违背，那么如何改变这种学生被动的现状，促进学生主动学习与发展，班级共同体的创建显得尤为重要。 班级共同体的含义及构成 班级共同体的含义 班级共同体是一种在班级成员平等交流与交往的基础上，追求一种道德伦理并关注班级共同愿景实现的组织，具有促进班级成员学会关心、发展学生人格、正确地理解人性、享受道德生活及有效实施班级道德领导的价值意蕴。提出了转变教育观念、使学生“在场”、体现“人”的特性及道德责任感的构建要求。 班级共同体的构成 班级学习共同体 学校班级学习共同体是由学生和教师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。具有目的性、系统性和有序性的特征。 班级民主共同体 班级民主共同体指班级各成员民主平等，相互理解、尊重和促进，实现班级的共同愿景，促进班级成员得到发展。 班级共同体创建的方法 班级学习共同体创建的方法 永远相信学生 永远相信学生的学习能力，学生不是一张“白板”，被动的等到着教师的写画，学生有着自己的思维和智慧，能够在老师的引导下自主的建构知识；学生具有丰富的想象力，能够提出许多有意义和价值的问题；学生具有较强的创造力，能够想出多种方法解决问题……这些都是老师无法也不应该替代的，应该让学生自主完成。教师充分相信学生，组织引导学生大胆提出问题、分析、解决问题，学生能够将任务完成的非常精彩，真正达到教学目的。 不过度使用奖罚 教师具有权威和魅力，对学生适度的奖罚能激励和促进学生上进。但是，学生是具有独立思考的“人”，不是普通的动物，不能够一味的采用“刺激—反映”来迫使学生学习。而是应该适时肯定学生值得表扬的地方，激发学生的学习动机，增强学生的学习信心。一般情况下不能惩罚学生，惩罚的目的是为了让学生改过，得到成长和发展，为了达到这个目标，教师可以采取灵活多样的方式。即使到了迫不得已的时候，也不能忘了“教育性”这一本质的属性和目标。 创设快乐、积极的学习情境 学生学习的目的是为了得到发展，因此，教师在教学与管理中就要想办法促进学生的发展。发展，它不只是追求结果，而更注重过程。在这个过程中，学生应该有健康快乐的心态，在积极的情绪情感体验下才能够更加认真地学习，才能够体验学习的快乐已获得更好的学习成果。而且，学生的学习是学生主动建构的过程，快乐、积极的学习情境才能够更好地激发学生的兴趣和动机，促进学生学习。 尊重学生的兴趣和需求 布鲁纳谈及学习动机与情感的关系时，认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，有所发现的自信感。因此，教师要善于选择能够激发学生学习兴趣的材料，满足学生的需求，激发学生的学习动机。而要让学生有所发现，教师所选的材料一定要与学生的生活息息相关，让学生在已有经验的基础上再次建构，获得新的认识，构建更加全面的知识系统。而且，教师所选的材料也需要是生活中有趣的材料，那些材料要符合学生的身心特点，能够引起学生的兴趣，促进学生积极思考。 让学生获得“沉浸体验” 教师充分在相信学生的基础上，给学生恰当的任务和时间，让学生积极认真的思考，让学生在认真学习的过程中获得成就感，并养成积极认真思考的习惯，提升学生的学习能力。 给学生的表现以恰当的反馈 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，对学生的表现，教师要予以恰当的反馈，促进学生养成良好的学习态度，形成积极的学习情感，促进学生对客观世界有正确合理的认识。 安排多元化的学习任务 学习任务应该符合学生的身心特点，贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和探索。当然，任务也应该具有一定的挑战性，符合学生的最近发展区，促进学生得到发展。其次，问题应该具有开放性，让学生探索出多样的解决方案，让学生得到结果的过程中获得信心，体验成就感。而且，问题应该面向全体学生，让不同层次的学生都能参与进来，得到不同的发展。 认识、了解、思考