课堂教学中问的艺术课堂学中问的艺术.doc

课堂教学中“问”的艺术 内容提要：课堂提问是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，在课堂教学中具有重要的作用。通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态。“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。因此，教师必须重视课堂的巧妙点拨，有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。 关键词：艺术　思维 布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。要使学生自己提出问题，就要引导学生学会质疑问难。对此，教师除在课堂教学中根据三维教学目标的发展过程、突发的生成状况外，要为学生提供提问的机会。使学生形成敢问、爱问、有疑就问的习惯。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑, 提问过于急于求成。提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。没有创设平等、宽松、自觉的情绪体验状态下学习，在被动、紧张、低落的情绪状态下则思维阻塞、操作迟缓、无创造性可言，以上种种做法， 都是不科学的，它收不到预期的教学效果.下面结合课堂教学谈一谈自已的认识. 案例一 学习古诗《枫桥夜泊》时，同学们都很喜欢这首诗。教学时我充分调动学生学习的积极性、主动性，以“情境”提问为前提，以“语境”传情为目的，从而实现“美文美读，悟情悟境”的完美统一。 师：你能联系诗句，围绕“愁”字，谈一谈体会吗？ 生：“寒山寺”有冷冷的味道，又说在“姑苏城外”则有孤单的味道，都和诗人的处境相吻合。所以我认为“姑苏城外寒山寺”恰恰反映了诗人的孤独寂寞之愁。 师：妙！好一个“姑苏城外寒山寺”！ 生：“月落乌啼霜满天”给我们勾勒出一幅寒气逼人的图景：月落乌啼，微弱的月光映在水面，反射出淡淡的光线，就像霜一般弥漫在空中，怎不使只身在外地的异乡人倍感孤独寂寞？思乡的惆怅便油然而生了。 师：对，由景生情啊！ 生：老师，我查过诗人张继做此诗时的背景，诗人“十年寒窗”苦读后进京赶考，希望“一举成名天下知”，天不随人愿，他落榜了，诗人羞愧沮丧地离开京城，这天停泊于人称水乡的美丽之都----苏州。此时的他满眼看到的是“江枫渔火对愁眠”，那落榜之愁自在情理之中了。 师：噢，心中有愁，愁在心中！ 生：“夜半钟声到客船”写出了诗人只身宿于客船，也许想起了白发苍苍的老妈妈，也许想起了临行前亲人的嘱托，也许想起了妻子的叮咛……而此时的他却听到了寒山寺的沉沉的钟声，令他愁上加愁。 师：对，怎一个“愁”字了得？ [反思] 教学中教师要创设出一个和谐的氛围，提供给学生畅所欲言的平台。利用学生的求知欲、表现欲，激发学生自学自读自悟，鼓励学生的求异思维。在教学实践中，因为小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平、阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教师巧妙地引导必然会点燃学生思维的火花，生成更精彩的“对话”。我们要给学生充分的思辨的时间，鼓励、引导学生深入的读书、思考、辩论，使学生对文本的画面、文字、已经获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，让对话充满了激情和活力应该尊重学情，当好一个促进者引导者，积极有效地进行调控，促进学生精彩的生成，这就是新理念指导下教师应有的教学策略。在教学中，我抓住并有效的利用学生的疑惑，适度的“放大”，激发学生“潜心会文”的热情。正因为把学生当作了一个个天真活泼、个性鲜明的人，看成一个个具有“生成欲望”和“生成潜能”的人，所以学生的对话是活泼、深入、有效的，恰似“一江春水”，充满生命活力，学生在对话中更深刻、更全面地了解了文本，感悟了文本。 案例二 教学《永远的白衣战士》一文时我抛开烦琐的讲解，引导学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动？什么地方最让你感动？”然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。 　　生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家里人，家人一定很担心她的。 　　生：是的，我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。 　　生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是会传染的，我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。（师引导学生联系上下文理解“身先士卒”的意思。） 　　生：叶欣抢救完一位患者，又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就