谈信息技术在科学课堂教中的整合应用谈信息技术在科学课堂教学中的整合应用.doc

谈信息技术在科学课堂教学中的整合应用 【内容摘要】 信息技术在教育教学中的应用突破了传统教育手段和教学方法的束缚，使得整个教学活动呈现出全新的面貌。本文仅以信息技术与初中科学教学为例，从营造探究氛围、激发学习兴趣，突破时空局限、演示变化过程，模拟实验现象、提高操作能力，加强信息反馈、构建交流平台等方面阐述了运用信息技术优化科学课堂教学的实践。 【关键词】 信息技术　优化　课程改革　课堂教学 课堂是学习知识的主阵地，科学学科作为一门综合理科，集中了分科教学中物理、化学、生物、地理、天文等相关的知识，容量非常大，包括了大量抽象的科学概念、各种各样的实验探究、科学知识在生产生活中的应用等，这就要求教师突破课堂开展课堂教学。因此适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情景，使抽象的教学内容???体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。同时也加大教学信息的容量，扩大教学的“空间”，延长教学的“时间”，开拓学生的视野，增长学生的见识，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。 一、运用信息技术，营造探究氛围，激发学习兴趣 美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”但学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师是否能激发学生学习的兴趣。只有当学生学习的主动性、积极性被充分调动起来，教学才能取得较好的效果。而信息技术具有的新鲜直观、内容丰富、动态呈现等特点，使学生更快地进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问，探索的欲望激发了学生强烈的学习动机，以实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。在这样的感观刺激下，学生更能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为学习的兴趣、求知的欲望，从而获得较好的学习效果。 如《食物链》一课，没有实验研究的内容，动植物之间的食物联系也无法在课堂上通过实物观察得出，传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣。教师在教学这一课时设计并利用了多媒体教学课件：屏幕上出现一片金色的稻田，稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样的情境创设，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的食物关系，从而科学地开始进行食物链的研究。 讲“日食和月食”时，用多媒体播放有关日食和月食的录像片断，使日食和月食的情境生动地再现在学生眼前，学生好奇探究的心理就上来了，学习劲头浓了，学习兴趣很高。为了加深学生对日食和月食的认识，接着还运用动画手段生动形象地演示了日食和月食时地球、月球和太阳之间的位置关系，学生学得兴趣盎然。这样的教学，克服了枯燥无味的单纯的说教，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取了知识。 又如在《浮沉的条件及应用》的教学中，教师设计编辑了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了于是出现质疑题目，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知便水到渠成。在这样的教学情境中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了科学课堂的教学效果。 二、运用信息技术，突破时空局限，演示变化过程 现代科学教学强调让学生亲历探究过程，而信息技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果。 1、远近变化：例如在教学月相变化时，许多学生认为月亮的圆缺变化是因为地球挡住了月亮，关于太阳、地球、月球三者的位置关系，以及它们的运动学生无法直接观察到，我们也很难设计一个月相随着时间变化的演示实验，但是，我们可以用Flash动画很好的演示太阳、地球、月球三者的关系, 让学生通过动画的形象描述来了解不同时间从八个方位看到的月相，然后要求同学们自己来画出给出时间的月相，这样就收到了很好的教学效果。课件演示说明：太阳光在右边,中间是地球和月球的位置，右上角是月相在相应位置的月相。当月球在太阳和地球的中间时，我们看到的月球时全黑的，我们把它叫做新月(朔，黑板上写出)；然后逆时针转过1/8圈，我们看到月亮露出了一部分，叫做峨嵋月；再转过1/8圈，当日地月三者垂直时，我们看到月球的右边是亮的，我们知道星空中的方位是左东右西，所以右边亮的我们把它叫做上弦月；再转过1/8圈，我们看到右边亮的范围变大了，有点凸出来，我们把它叫做凸月；再转过1/8圈。日地月三者又回到了一条直线上，但我们看到的月球全部都是亮的，我们把它叫做满月(望，黑板上写出)。这样就突破时空的限