享受环保基于学生社团活动的环境道德教育的模式研究.doc

PAGE  PAGE 26 收获的不仅仅是绿色 ――基于经营性体验活动的小学生环境道德教育实践研究 一、问题的提出 1、学生环境道德水平的分析。 我校是杭州市中小学中首批被评为“浙江省绿色学校”之一，几年来致力于学生环境道德教育，学生有较好的环境道德意识和行为。但在环境道德教育的教育行为和学生表现上还存在着很多不足，为了了解小学生环境道德的现状，我们对2-6年级学生进行了调查。本次调查主要涉及的内容有：⑴环境保护基础知识掌握情况及其来源；⑵对环境的态度；⑶环境预期行为；⑷对现行学校环境教育的看法；⑸学生普遍关心的环境问题和活动。（见附件1　学生调查表 ） 通过对问卷的统计、分析和归纳，反映出以下现状和问题： （1）学生环境知识水平不高。 在环境保护基础知识掌握情况及其来源方面，学生有一定的环境保护知识，像回答“下面哪些做法可以减少污染，节约能源”这一问题时，52.6%的学生选择的是“少使用一次性纸杯”、35.34%的学生选择“尽量使用公共交通工具、自行车或步行”、33.9%的学生选择“缩短沐浴时间”。回答“要解决垃圾问题，我们应该提倡哪些作法？”这一问题时，49.47%的学生回答“垃圾分类回收”，48.76%学生回答“乱扔可耻，回收光荣”，47.7%的学生回答“少用塑料袋，多用布袋”。但也有相当比例的学生环境知识缺乏，像回答 “下面哪些做法可以减少污染，节约能源”这一问题时，有6%的学生回答“多使用空调”、“多寄贺卡”。在回答“环境保护的目的是什么？”时，有23.3%的学生回答“满足人类发展的需要”。在知识来源上，除62.5%的学生回答来源于报纸、广播、电视外，有45.9%的学生回答来源于学校教育。从中我们可以看出，学校教育是小学生环境道德形成的主要途径，而学生的环境知识水平有待于提高。 （2）缺乏对环境的亲和力。 在对环境的态度上，学生有环境保护的迫切愿望，但缺乏对环境的亲和力和体验。如回答“你认为环境保护是一件紧迫的事吗？”有73.14%的学生回答“确实很紧迫，必须从自己、从现在、从每一个人做起。” 但回答“你关心周围的生活环境中，四季交替带来的动植物和景观的变化吗？”时，有48.6%的学生回答“偶尔会注意”。 （3）环境道德教育存在着“知”、“行”脱节。 如在环境预期行为方面，学生的环境道德行为有待加强。像回答“当你看到大街上有人乱丢冰棍纸、空易拉罐、废纸时，你怎样想，怎样做？”时，有43.8%的学生选择“当场站出来劝阻”，但也有43.1%的学生选择“虽然觉得很不好，但也不好意思出来劝阻。”，反映了学生有“知、行”脱节现象。 因此对小学生的环境教育，有必要从道德的角度有针性的进行研究，让环境道德教育回归生活、关注儿童现实生活；在情境中，引发主体的情感体验从而提高环境道德教育的实效。 2、学校环境道德教育存在着不足。 学校传统的环境道德教育没有融入到主体性教育这一教育发展的主潮中来，缺少对学生环境道德独立意识的关注和真正的学生活动，偏重于教师对学生的灌输，使大部分学生在环境道德的形成上是被动地、不自觉地，从而使学校环境道德教育低效。 3、提高小学生环境道德意识是新课程改革的要求。 新课程改革目标要求学校培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，良好的信息素养和环境意识等。其中具有良好的环境意识既是现代公民的基本素质，也是社会可持续发展的必要因素，因此环境意识的培养更要从小学生抓起。 基于上述的原因，为使学校环境道德教育更富有实效性、针对性和主动性，我们结合学生社团的自主化优势，利用学生社团开展经营性活动体验，力求在环境道德教育途径、方法上进行一些探索和创新。 二、研究设计 1、研究的目标： （1）形成一套基于经营性体验活动的学校环境道德教育工作机制。 （2）使学生环境道德的意识与素养得到提高。 （3）学校和师生绿色理念和环境保护行为在社区、家长中产生辐射作用。 2、概念的界说： 环境道德教育指通过教育使学生树立正确的环境保护理念，培养学生与可持续发展一致的环境意识和道德意识；正确协调人与社会、自然的关系，尊重爱惜所有生命；引导人们将其生产方式与消费方式对自然、环境的损害最小化，合理开发、使用自然资源，尤其节制对不可再生资源的消耗；倡导人们积极美化自然，创设一个公平、协调且生机盎然的生存环境与发展环境。 基于经营性体验活动的小学生环境道德教育是指在环境道德教育过程中，利用学生社团为载体，以学生经营性体验活动为方式，整合学科教育、活动开展、学校文化建设，在教师组织指导下，在所创设的一定的情境中，通过学生自主参与体验、协作、交流、评价、反思等活动，最终实现学生环境道德发展。其主要特点在于： （1）主体参与性：让学生参与到教育活动中来是教育的起点，要尊重学生，要发挥学生的积极性和主