从一项生物探究活动的设计谈起—新理念在修订版教材料教学中的指导作用.doc

从一项生物探究活动的设计谈起———新理念在修订版教材料教学中的指导作用 谢雪锦(厦门市灌口中学,福建厦门) 　 第4卷　第2期　2002年6月 厦门教育学院学报 [摘　要]本文以一项生物探究活动的设计为例,探讨了在修订版生物教材的教学中如何运用新理念解决实际问题 [关键词]生物探究活动;新理念 当今世界,科学技术与社会的迅猛发展对基础教育提出了更高的要求。现行中学生物学课程在教育观念、教育内容和教学方法等方面也存在着不能适应时代发展需要的各种问题。另外,也未能及时地反映现代生物科学技术进展。因此,义务教育阶段初中生物学课程改革势在必行。厦门作为全国38个基础教育课程改革实验区之一,制定了分步实施新课程计划,首批31所中学参与新一轮课程改革实验,其余的36所中学为第二轮滚动推广的学校,厦门灌口中学被确定为第二轮参加的学校。笔者认为,这一年实施修订大纲和教材是非常难得的机遇,广大教师应该做课程改革的有心人,自觉地用新课程的理念指导自己的教学工作,充分利用其过渡性,为顺利实施新课程打下良好的基础。 1.《生物课程标准》与《初中生物教学大纲(试用修订版)》的特点《初中生物教学大纲》体现的是知识框架的系统性,以知识序列为主,教材存在“繁、难、偏、旧”的弊端。大纲强调的是知识和技能目标,对教学目标、教学内容、知识点的具体要求及深度、难度指标做出了清晰明确的规定,由于规定的过于细致,对教师教学行为有较大限制,从而使教师更加关注知识点,关注学生学习的效果,忽视学生的学习过程与方法,忽视情感、态度、价值观的培养,不利于教师创造性地开展教学工作,同时它侧重学生对生物学基础知识、实验方法、过程、结论的充分掌握与生物学基本观点的形成,学生的主体性也不能很好地发挥。《生物课程标准》提出“面向全体初中学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习”新理念。在探究活动中力图通过改变学生学习方式,引导学生主动参与,自主实验、发现问题、积极探索。侧重培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流与合作能力,培养创新精神和实践能力,发挥学生个性特长,充分体现学生主体性,教师主导性及学生自主学习。与修订大纲相比,课程标准更加反映时代要求、反映“以人为本”的思想、更具有开放性和创新特点。因此,笔者认为在修订版教材教学中,可以通过充分解读《大纲》与《课程标准》,逐步转变教师和学生的观念,改变指导学生学习的方式,以探究活动为突破口,逐步培养学生探究习惯和探究能力,用新理念来指导教学,有利于提高师生对新课程的适应性,更好地推进新课程的实验。2.运用新理念指导修订教材的教学倡导科学探究是生物新课程的重要特色,也是实施新课程的重要突破口。学生参与探究性活动对培养学生科学素养有着不可替代的作用。笔者运用新课程理念指导修订教材教学实践,深有体会。从一项探究活动“探究种子成分”的教学,可以窥见一般。(1)观念意义上的指导:在《探究种子成分》教学中,如果教师严格按照大纲要求,从实验过程、步骤、结论等方面对学生进行限定,就不能很好地发挥学生的主动性,不利于进行探究学习。笔者利用新理念来进行指导教学时,尝试进行开放式教学,让学生进行自主探究学习。以下是以《大纲》要求和新理念进行指导教学的比较: (2)操作意义上的指导:解决探究时间不足的问题。修订版教材进行探究种子五种成分的活动时,采用验证探究。如果全部采用自主探究,时间远远不足,笔者利用新理念,将教材加以统合整理,合理安排教学时间,进而充分让学生自主探究,在探究种子是否含无机盐时,由于所需时间较长,可以指导学生课外进行探究,腾出足够时间用于课堂上其他方面探究学习,课后再让学生交流他们所采用方法、材料及结果:有的同学用细铁丝,有的采用旧铜线(就地取材);有的放在炭上烧,有的在家中煤气灶上烧;有的结果呈现“黑色”,有的结果“灰色”,有的同学说:“烧到最后什么都没了”(由于粗心大意),这时老师可根据不同情况加以引导,一起分析找出不同结果的原因,并请同学归纳、总结,既提高教学效率,学习兴趣,锻炼口头表达能力,又培养了学生的动手、创新能力。开阔学生想象空间。修订版教材将实验材料、用具都预先告知同学,探究活动存在一定局限性,利用新理念指导学生,可以从探究目的出发,引导学生有针对性选择实验材料、用具,发挥学生思维与想象,在探究种子是否含水时,有同学提出用烧杯加热,教师可以不加限制,只有让他与用试管加热的实验进行对比分析,再分析用试管效果好的原因,使学生从中联想到有关知识,真正进行探究。拓展学生实践空间。修订版教材中,学生实践空间有限。利用新理念指导教学,通过各种不同实验对比、探究,拓展学生实践空间,如探究种子是否含脂肪时,有的同学采用花生种子,效果比小麦种子更明显,从兴趣、实践活动出发,学生易于得到启发,锻炼。新理念对探究活动操作意义上的指导