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“课道”——安徽铜都双语学校“五环课道”探索启示录“课道”——安徽铜都双语学校“五环课道”探索启示录
“课道”——安徽铜都双语学校“五环课道”探索启示录
发布者:唐保升 来源:中国教师报
安徽有两个“小岗”。前一个是“农改”的典型,如今早已成为很多人心目中的改革圣地。后一个是“课改”的典型,“小岗”只是它的别名。之所以也称其为“小岗”,是仰慕者为了表达人们对改革者的赞美。这所学校的名字叫——铜都双语学校。
几年来,铜都双语学校,以课“谋变”,由“术”入“道”,破茧成蝶,他们的“课道”实践,具有巨大的现实意义。
今天,我们必须去做一番关于课改的哲学思考:课改到底是改什么?课堂需要什么样的技术支撑?“术”与“道”是否是一种“皮”与“毛”的关系?如何找到“课道”?铜都双语学校的“五环课道”承载的又是一种什么样的教育追求?
铜陵,是基础教育均衡发展的一个标杆,曾被誉为均衡教育的首善之区。10年前,这座无择???城市,因为媒体的广泛关注成为舆论的注意力中心。
10年后,依然是在铜陵,一个关于均衡教育的全新命题再次被抛出,那就是学校教育均衡后的班级均衡和课堂均衡问题。拉动这一命题引擎的是安徽铜陵铜都双语学校——一所民办学校的课改探索。
在铜都人看来,均衡教育的重心需要继续下移,内涵需要继续丰富,没有课堂的均衡,是“缺钙”的均衡,是缺乏内核的均衡。
铜都双语学校的探索就是在课堂上关注每一个生命个体的成长,通过课堂结构、模式和制度的重构,让课堂教学的质量不因为教师的变动和专业素养的不同而受到影响,让“面向全体,尊重个体”的人本教育观得以体现。在这里,课堂的每一个空间都属于学生,教师没有权利把课堂资源分配给优秀学生或者他喜欢的学生,每一个学生都能享受到平等的学习资源和展示机会,教师不是站在讲台上的传道者,而是学生学习成长的陪伴者、发现者和促进者。
从2003年决议课改开始,历经8年探索,铜都双语学校不仅实现了教学质量的突破性提升,同时也破解了民办学校教师频繁流动的难题,实现了从“聘名师”、“留名师”到“育名师”的转型,使学校具有了师资自主再生能力。
中央教科所韩立福博士曾评价铜都双语学校的课堂使学生由“苦学”变为“乐学”、由“懒学”变为“学会”,使学生的学习得到了彻底解放,使教师体验到了成功的快乐。全国政协委员、江西南昌创世纪学校总校长黄晓浪,是一位海归博士,在系统考察了铜都双语学校的课堂改革后说,他苦苦追求了10年的理想课堂在铜都双语学校找到了答案。也有专家评价说:铜都双语学校的课堂教学改革在技术层面实现了重大突破,让均衡教育在课堂上找到了新的路径与方法。
2010年4月,铜都双语学校的“五环课道”模式被誉为全国高效课堂九大教学范式之一。学校也因为全体老师的主动课改被誉为课堂教学改革的“小岗村”。
如今,这里常有来自全国各地兄弟学校的参观学习者,一些专家和教育媒体记者也慕名前来探访铜都课堂的密码,不同的人揣着不同的想法,希望在这里找到自己所期望寻找的。
课改是最大的教育之“道”
9月末的一天上午,见到董事长盛国友的时候,他和总校长汪兴益一起正在教室里“看课”,大约10多分钟后下课铃声响起,教室门口便成了他们和执教老师现场议课的地方。我们没有前去打扰,而是站在一旁静静聆听,尽管他们在讨论时常常夹杂着难懂的方言,但他们那种直击问题、直言不足的评课态度,让初识铜都的我们有一种强烈的认识,这是一所与众不同的学校。
接下来,我们在董事长和总校长两人的引领下,到不同年级的班级继续“看课”。如果是第一次见到这种课堂,肯定会以为是走进了自由市场:不少班级看不到老师,仔细观察发现,老师正在小组中与学生们一起讨论;一些班级学生们正在分组展示,我们刻意关注了一下学生们的展示,他们敏捷的思维、丰富的词汇、流畅的表达力让我们感动惊讶……
这样的课堂形态,在课改走过了10年后的今天,其实并不鲜见。铜都双语学校的课堂改革到底有哪些不同之处,有哪些值得分享的课改故事和智慧?出于职业的习惯,我们与董事长盛国友和总校长汪兴益开始促膝交流。
“如果在8年前,你们来到这里看不到这样的课堂。”盛国友开始娓娓道来,之所以毫不动摇地推动课堂教学改革,是因为学校曾经经历了发展的阵痛。
11年前,在学校创办之初,为了打出质量品牌,铜都采取的战略是聘请大量名师。按照常态发展,学校应该会赢得好的教学质量。但是,当2003年第一届毕业生的成绩出来时,并没有出现预期的结果。
“老师教得好,不等于学生学得好。”这是他们痛定思痛之后得出的一个重要结论。2003年7月,经历了首届毕业生中考失利后,学校开始进行全校大讨论。
在这次大讨论中,作为学校发展战略的制定者,盛国友一直在追问:民办学校何以突围,其发展的出路到底在哪里?他说,民办学校通过复制公办学校
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