优化课堂教学愉快主动学习.doc

PAGE  PAGE 12 优化课堂教学 愉快主动学习 兴趣是学习的动力，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。课堂上，调节学生的兴趣爱好，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。教师的责任，就是要通过各种途径，开启学生想象、创新之大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，壮大起来并使其不断地迸发出耀眼的火花，其途径之一，就是优化课堂教学，使学生愉快主动学习，培养学生的创新能力。 一、转变角色 创造宽松、和谐、开放的教学环境 新的课程标准要求教师改变教学方式，转变角色。明确指出：“教师是教学动的组织者、指导者、促进者。要实现这一转变，我们就要在教学中真正放下架子，不居高临下，要和学生打成一片，亲近学生，做学生学习的伙伴；要尊重学生的人格，下挖苦讽刺学生，帮助学生装建立自尊、自信的良好心理品质；积极发现学生的长外，鼓励学生大胆质疑，尊重学生学习过程中的独特体验；要教书育人，充分发挥语文课程中丰富的人文内涵对学生精神熏陶的感染作用，对学生潜移默化，这样真正实现教师由重自己到重学生的转变。树立平等新型的师生观这是学生能愉快主动学习的关键。 与传统语文教学中的知识本位、能力本位相配套的“讲授法”“谈话法”，有时演变到极至就是教师的满堂讲、满堂问，学生的满堂听、满堂答。因而导致语文课堂死气沉沉看不见火花，看不到生气，学生装被动地接受，被动地学习，长此以往，学生的学习积极性、主动性逐渐丧失。 新的语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在实现学生学习方式的转变。强调语文学习是学生个性化行为，尊重学生的学习自主性；强调学生在学习过程中学生之间、学生与教师之间的合作与交流；强调学生在学习过程中的探索精神。 1、教学方法要稳中求变 因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能形成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个需要不断思考和改进，既需要象做饭一样要变换花样，来引起学生的求知欲望，又要形成一定的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每天的预习，需要有一定的方法和规律，让学生知道应该做什么。生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是必须掌握的。而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自己朗读的最好的段落录下来，让学生通过读体会人物的性格和思想。 2、教学主体要调动激活 要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天可以培养的。从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。尤其是现在的孩子他们从小接受良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的能力，给学生一个施展自己的平台。例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所希望看到的美景的病人，他会怎么样呢？同学们纷纷的去说。有的说，他懊悔之极，后来自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他后来遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他后来就用自己所有的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美丽的公园……学生的想象能力是超出老师的想象的。 要实现学生的这一新的学习方式的转变，我以为我们教师要坚决掘弃落后的教学模式和方法，恢复学生在学习中的绝对主体地位；要不断给学生创造宽松和谐、自由的语文学习环境，尊重学生的独特体验，欣赏学生的独到见解；要多用启发式、讨论式的教学方法，给学生的合作交流创造条件，提供机会，鼓励学生的发现创造，为学生的探素环境提供学生的资源和实践机会。同时，我们语文教师本身要不断充实自己，提升自己，使自己的教学思想、教学方法不断开放、创新。这是实现教学民主思想的桥梁与纽带。 二、创设问题情境，激励学生质疑问题 探究情境的创设应贯穿教学活动的始终，在日常课堂教学中根据学生的实际，采取适当的启发学生积极思维的教学方法，追求教学过程开放与创新，鼓励学生大胆猜想，勇于质疑，诱发、激励学生不断实现自我突破。正是丛这一认识出发，我讲课注意挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生发展思维。 古人云：“学贵有有疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，质疑是进步的前提，是创新的起点。质疑实质上是一种创新精神，它孕育着创造。提出问题，是教学创造活动的牲，有质疑本身就是创造。也就是说，学则须疑，只有疑才有思，有思才能学到真正的知识。 1、激情设疑，诱发思维。如教说明文《人类的语言》 可以根据学生的心理特点，采用拟人